第二单元《位置》教案_图文

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1、第二单元《位置》单元计划一、教材分析本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生己经学会了在具体的情境屮用行、列来描述物体的位置了，木单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，耍使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位

2、，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一•些素材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。二、学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境屮物体的位置，并且在生活屮也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没冇形成特定的规范。因

3、此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。三、教学目标知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。数学思考：学生经丿力由具体的座位图到抽彖成用列、行表示平而图的过程，捉高学生的抽彖思维能力，发展空间观念。问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。情感态

4、度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。四、教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。五、课吋安排：3课吋时时时1.用数对确定物体的位置2.在方格纸上用数对确定物体的位置3.练习五概况：学校：教师：年级：学科：数学内容：位置（用数卑确定物体的性置）课型方式：要素组合课时形态：标准课目标：1.使学生在具体的情境屮认识“列”与“行”的含义，知道确定第儿行、第儿列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境屮的位置。2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高

5、用数学的眼光观察生活的意识，培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。重点：会用数对确定物体的位置。难点：正确区分“列”和“行”的顺序。反思/评价内容提要T方法&策略反思/评价一、创设情境，导入新知。5“一、导入新课1.导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今犬咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）（听+看+说）2.揭题：今天我们就來学习如何用数对來表示物体的位宜。（板书课题：用数对确定物体的位置）（看）二、合作学

6、习，探究新知。20，二、合作学习，探究新知。1.明确行、列的意义1-1师引导，用微卡表示所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（做）2.认识数对1-2你能用刚学习的知识描述-•下其他同学的位置吗？让学生随便指图上一人，同桌数总器萨示位置'根据互相说一说他的位置。（做+说十防泡沫）2-1引导：表示位置我们还可以用“数对”來表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位迸。张亮在第2列、第3行的位迸，可以用数对（2,3）表示。（听）4•应用知识2・2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（想+说）34四

7、人小组活动：在小组内互相说一说，让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等），讨论我们用数对表示物体位置吋耍注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）写在小卡上。3・2学生汇报、补充。（听+说+讲+想+做）4J先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学牛用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。（听+说）4-2你能用数对表示你的前后左右邻居吗？（听+说）三、巩固拓展10‘三、课堂练习，巩固新知。完成教材第19页“做一做”。先让学生分组讨论，然后再说一说。（做+听+说）四、课堂总结、布置作业5”四、课堂总结

8、，布置作业概况：学校：教师：年级：学科：数学内容：位置（在方格纸上用数对确定物体的位置）课型方式：要素组合课时形态：标准课目标：1.理解方格纸上数对的含义。2.结合方格纸川数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。3.在确定位置的过