第二单元位置的教案

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1、教学内容第一单元位置教学目标过程与方法：(1)经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。(2)通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。知识与技能：（1）使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。（2）使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。情感、态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点能用数对表示物体的位置。教学难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。课前准备电子课件教学

2、过程教学反思一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置。1、我们全班有52名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？老师都很想认识你们。咱们先来给介绍一下我们班的班长，可以吗？2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。（１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。汇报：班长的位置在第（）组的第（）个，他在从右边数第二组的第三排又是…哪个小组也用语言描述出了班长的位置？竖为列横为行在叙述时一般是列前行后。请班长起

3、立，他们的描述准确吗？刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…班长的位置在第４列、第３行。还有其他的表示方法吗？画图的方法：如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件）把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，

4、但位置没变）（２）探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个）指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。无论是根据位置写数对还是根据数对找位置正确理解数对的含义是关键。要求学生记住；前数表示列后排表示行。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（数，对）打开课件提出问题你们知道，这是谁的位置吗？２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）（３）巩固新知。Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，

5、说出数对的含义，板书出来。老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。（１，５）（４，２）（３，３）当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）Ｃ、小游戏：接龙。老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同

6、学的位置，以此类推。先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。Ｄ、寻找新位置。同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。（学生的数对里有两个特殊设计：（３，）和（，３）二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置１．出示动物园示意图。你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下请你说出她们的参观

7、路线。请你设计一条路线：（1）从南门进，从北门出。（2）经过所有的景点。（3）不走重复路线。用数对写出路线方案。2．老师的礼物。老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。学生按照数对涂色。介绍经验：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）３．第５页第4题第（２）小题：描出

8、下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。这道题的构图方式和刚才的心