杨雪丽《秋天的雨》教学设计)

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1、“少教多学”参评教研成果《秋天的雨》第一课时教学设计陕西省宁强县北关小学杨雪丽【教材简析】《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带岀一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。【

2、学情分析】学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同吋，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的吋间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣,采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子。【设计理念】1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生

3、的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现实现“少教多学”的教学目标。做到以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际,科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养

4、的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。【教学目标】1、知识与能力：认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、由等12个生字。止确读写“清凉、留意”等词语。2、过程与方法：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。3、情感态度与价值观:感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。【教学重点】指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】引导学生通过关键词句感受课文中描写的秋天的美景；初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。【教学准备】多媒体课件【教学课时】两课吋【教学过程】第一课时创

5、设情境,激情导入1.教师写下“雨”字，问，能用一个词或者一句诗來形容它吗?春雨沙沙、春雨如油、大雨倾盆、狂风暴雨、秋雨绵绵2.是啊，俗话说：一场秋雨一场凉，十场秋雨要穿棉。可又有位作家说：“秋天的雨犹如一位神奇的魔术师，把大地打扮的绚丽多彩。”那么，今天就让我们让秋雨做小导游，带我们…起走进秋天，去领略秋之美，秋之趣，秋之乐把。（板书课题）孩子们，快打开课文看看吧。【设计意图】课伊始，创设自由的诗意的情境，激活学生的思维，将静态的语言文字转化为脑海屮动态的画面和生动的词语，入情入境，引领学生走进文本。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。2、开火车读生字并给生字组词

6、。（课件出示课后生字）3、认读词语。（师领读轻声词）4、思考：秋天的南是怎样的呢？5、交流：生：秋天的雨是一把钥匙。生：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。生：秋天的雨藏着非常好闻的气味。生：秋天的雨吹起了金色的小喇叭告诉大家冬天快要来了。生：秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师：请同学们看屏幕，这几句话连起来越看越象一首美丽的小诗，你有什么发现？（出示课件）生：这些句子是每一自然段的第一句话，句式整齐，都有“秋天的雨”这几个字。师：根据同学们的回答形成了一首诗：《秋天的雨》秋天的雨是一把钥匙把秋天的大门打开了。你看，有一盒五彩缤纷的颜料你闻，藏着好闻的气味你听，吹起金

7、色的喇叭秋天的雨是一曲丰收的歌，秋天的雨是一首快乐的歌！师：课文是从哪几个方面写秋雨的？生：看、闻、听三个方面。（板书：看颜色闻气味听声咅）师：由此可知，本文是总分（总）的段落结构。课文的第一、二、三、四自然段，都是总分（总）的段落结构，第一句话都是个总起句。这可是我们在写作文时要学要用的哦！【设计意图】重基础重能力。多角度与文本对话，在学生初读文后教师作以引导，使学生对文本结构有所了解和认识，同时渗透-些写