浅析课题研究式教学的教学原则

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1、浅析课题研究式教学的设计原则通化师范学院分院李振宇摘要：课题研究式教学是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法的一种新型教学模式。本文分析了课题研究式教学的内涵及原则，对推动中职院校的教育改革，对培养科研型的学生具有一定的促进作用，为学生成长为科研型人才奠定了坚实的基础。关键词：课题研究式教学；设计原则我国基础教育改革要求师范院校应重视师生教育科学研究，在教学育人过程中充分将教学资源与科研资源整合在一起，从而提高师范生的教学能力和科研能力，形成师生共同提高教学科研能力的良好局面⑴。师范生毕业后大多从事教育工作，面对中职师范生这一特定对象，教师可采用课题研究式教学法对师范生的师范

2、性、科研性加以训练和提高。一、课题研究式教学的内涵课题研究式教学是指在课堂教学中将所学学科内容与学生的学习生活或未来将从事的工作内容相结合设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法。通过课题研究式教学法可以提高学生的设计创新能力、科学研究能力、书面和口头表达能力、收集整理信息能力⑵。课题研究式教学主要是通过设计课题引导学生完成课题研究的过程，从而提高学生学习的自主性、协作性、创新性及科研能力，以达到新课程要求的三维口标叭课题研究式教学法这种授课模式突破了传统的以教师、教材为中心的教学理念，它是基丁•建构主义学习理论和活动课程论、衍生于研

3、究性学习的一•种新的教学模式。皮亚杰认为个体在与周围环境相互作用过程中存在“同化”与“顺应”两个基本过程，课题研究式教学法则要求教师引导学生在“同化”与“顺应”的过程中循序渐进、循环往复地寻找自身与周围环境的平衡，从而有效实现新I口知识的建构。二、课题研究式教学的设计原则课题研究式教学法相对于传统教学方式的优势较为明显，但要达到预期教学效果，实现师范生综合素质及能力的提高，就需要授课教师在课前进行更充分的准备。教师在准备设计过程中应把握住几个基本原则，即，课题设计与社会生活相结合、课题研究与科学研究相结合、学生自学与教师引导相结合、个体验证与协作创新相结合。1.课题设计与社会生活相结合的

4、原则杜威提出了活动课程论，他认为学校开设的学科课程必须与学生的社会生活发生联系。当前职业院校的许多课程内容都是以简化的知识引导学生开展学习，这样会使学科知识与学生的社会生活相互分离，学生虽然学会了一些知识，却不知道在生活工作中有什么用、该怎么用，最好的教学应该是让学生学会在生活、工作中如何应用所学的知识。面对中职师范生，我们应把课题研究的设计与学生的实际生活相结合⑷，引导学生开展研究和学习，使学生真正意义上掌握学科知识在社会生活中的应用，在这一过程中牢记知识点，从而提高教学效杲、达到教学目的。1.课题研究与科学研究相结合的原则建构主义学习观认为学习不是简单的知识传递过程，而是学生个体主动

5、建构知识的过程，由新III知识经验的冲突而引发知识的结构重组，学习者在学习过程中将原有的知识经验作为基础，通过同化和顺应两种途径对新信息和新知识进行重新认识和重组建构，在反复的同化-顺应、平衡-不平衡的相互交替过程中完成学习过程。教师在利用课题研究式教学法授课时，应将科学研究过程融入到学科的课题研究中，引导学生在参与学科课题研究的过程中完成自身知识结构同化-顺应、平衡-不平衡的相互交替，借此提高课题研究的可行性与深入性，使得学生在掌握知识的同时了解科学研究的过程与方法。这里所说的科学研究过程与方法有别于真正意义上严格的研究过程与方法，课题研究式教学法是针对学科教学R的结合学生生活经验设计

6、研究的过程，针对学科内容的难易程度采取相应的研究方法，教师在利用该种教学法授课时，可引导学生结合科学研究的过程开展学科课题研究，使学生在研究过程中了解科学研究的一般过程和方法，同时将新旧知识重组建构，从根本上改变口身认知结构的性质，使研究内容真正成为□身的一部分。2.学生自学与教师引导相结合的原则建构主义在强调以学生为中心的同时，也明确提出了教师的角色——教师既是学生建构知识的支持者，又是学生建构知识的引导者、帮助者。教师耍从传统的知识传递者转变为学生学习的支持者和帮助者，教学中在提高学生参与度的同时，不能一味的让学生独立开展研究，应针对教学重点、难点部分加以引导或讲解，真止起到帮助者和

7、引导者的作用。课题研究式教学法以学生自主研究、设计为主，但教师不能完全放手，应对研究过程中的关键环节进行必要的讲授，在学生自主研究和设计的过程中加以指导，在开展课题研究过程中，只有将学生的自学研究与教师的引导帮助相互结合，才能使得教学逐步减少教师的外部控制，从而增加学生口主控制研究学习的过程。3.个体验证与协作创新相结合的原则建构主义认为，提高学习者对所学内容理解程度的关键在于学习者自身与周围环境及其他学习者相互z间的交互作用。学习