浅谈中学英语教学中的迁移

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1、浅谈中学英语教学中的迁移江西陶潭四中舒瑾我们知道作为培养学生能力的重要途径的语言教学，是一门综合性极强的科学，也是一门I•分复杂的艺术。语言是人们在社会中进行交际的工貝，语言教学的方方血面，都体现着也受制于众多的教育学和心理学规律。迁移（transfer）,作为一个认知心理学的概念，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移乂可分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）两种，如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；反之，如果旧的知识、经验的迁移妨

2、碍了新知识的获得，它就是负迁移，即T扰（interference）。（详见RobertM.W.Travers：EssentialsofLeaiming,P277>385-386）。迁移属于一种非智力因素范畴，在中学英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全血了解和准确把握迁移现象，科学运用迁移规律，对促进学生语言学习屮的认识和记忆，对提高学生的英语成绩，将起着不可估量的作用。在英语教学活动中，学牛在用英语进行交际时，总在某个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识來表达思想，这是不言而喻的。正如德国英语教学法教授Butzkamm的一个很好的比喻：“母语不是-•

3、件外衣，学习者在踏进外语教室之丽可以将英脱下，弃之门外。”（转引自郭铭华，2002）。这时就会产生语言迁移现象。FI常英语教学中，当我们的母语与英语有和同的表达形式时，这种相同表达形式带來的迁移必将促进学牛•的英语学习，使学生不仅学起來比较轻松，而且记起來也比较省时省力。当我们的母语与英语在表达形式上存在差界时，这种差界表达形式带來的负迁移，便在学牛的学习中和训练中起着错误的导向作用，加大了学牛学习的休］难，延缓了学习的进程。当我们的母语与英语在表达形式上有相似之处也有差界之处时，依据学牛•的知识水平和判断能力，这种表达形式会给学牛带來一定的正迁移和一定的负迁移。由

4、此可见，研究汉语和英语的差界，避免汉语对英语教学的种种T•扰，可使英语教学具有预见性，少走弯路。汉语和英语在读咅方面存在着很人的差异，在汉语屮没有辅音结尾的现象，这是一个特别要注意的问题，在学习英语语咅时往往受母语影响，常出现词尾加元咅或拖咅的情况。产生语咅迁移以及迁移程度人小与以下几个方血有关：⑴发咅相似（2）发音差别较人（3）汉语屮有而英语屮无的咅（4）汉语中无而英语中有的音。这些差异的存在，便导致了程度大小不同的正迁移和负迁移。由于历史背景不同，汉语中的词汇与英语中词汇不可能是一一对应的，即使大体对应的词汇，在具体的使用中，受到文化传统，风俗习惯的影响，在词汇

5、、词义以及用法上也存在着不同程度的差异。这种差界还存在于场合、语气等方面。英语中一词多义，一词多性的现象极为普遍，这往往成了中国学牛学习英语的一人难点。学生在学习和运用方面局限于英汉单一对应的词义上，犯了许多严重的表达错谋,这也是词汇负迁移的明显例子。词汇负迁移存在于许多方血。常见的有以下儿种情况：⑴可数名词与不可数名词的混用；⑵冠词、连词、介词的多用、少有或课用；⑶动词不同形式的渓用；⑷形容词与副词的混用、不同种类代词间的混用；⑸单复数词混用；⑹词义的误用。下而是儿个典型错误的例子：(1)MrRamseyisarichmanwholikecollectingsta

6、mps.(1ike-likes)(2)It，sclearthatthereisabigholeonthewall,(on-in)(3)Itisanexcitingnews.(an-apieceof)英汉两种语言在句法上存在着很人的差别。一个细心的教师在学生的作业屮不难发现按汉语结构套译出的英语句子。这种汉语式的不得休英语给学牛的学习带來极人的危害，这也是句法负迁移造成的恶果。具体说来，这种英语和汉语的何法差异主要表现在以下几个方而：⑴表达结构不同；⑵语序不同；⑶问法、答法与说法不同；⑷适川场合与范围，语气的缓急程度不同。卜•面是两个典型错误的例子：(1)—Can't

7、yougoandgetabananayourself?—Yes,Ican't.(正确表达：Yes,lean.或者：No,1can，t.)(2)Ourschoolhastakenplacegreatchangessince1998.(正确表达：Greatchangeshavetakenplaceinourschoolsince1998.)如果新学的内容与原有的知识结构达成共性，那么能对进一步学习产生促进作用，产生正迁移。如:学主学习了sayhellotosb之后，能顺利地理解saysorrytosb；saynotosb；saygoodbyetosb的含义。但是，英