浅谈小学数学实验教学方法(徐方敏)

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1、浅谈小学数学实验教学方法传统的数学课堂教学教师讲解过多、过细，留给学生自主学习的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。在课堂教学中进行适时适度的实验，能够激发学生积极的情感，给学习过程注入生机与活力，可以提高数学课堂教学效率。新数学课程标准要求小学数学教学中要“以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生学习只有通过自身的操作和主动参与地做，才有可能是有效的。学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心,才有可能是成功的。数学实验是当前数学课堂教学中新兴的教学方

2、式。它是让学生根据预定的实验方案，自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后理解概念，掌握解决问题策略的一种教学方式。数学实验教学应大力倡导自主学习。每个学生都有自己偏爱的、较为稳定的学习方式。我们不应该强求一律，要为每个学生提供自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生认知风格和学习方式，又有利于培养学生的学习策略意识。教师在引导学生自主探究、领悟新知这一过程中，不能整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需的时间和所采用的方法也是有差异的。过去教学“长方形的周长”时，教师要求学生统一用“（长+宽）X2”这个公式进行计算，长此以往学生就

3、失去了个性，也就失去了创造性。新课改的理念强调让学生富有个性地自主学习。比如，如今的教材“长方形的周长”这部分内容里已经没有“（长+宽）X2”这个公式了，很明显教材的编写意图是：让学生在理解长方形周长含义的基础上，用自己喜欢的方法计算长方形的周长。我教学这个内容时，在引导学生讨论“怎样计算长方形的周长比较简便？”中，有的学生就认为“（宽+长）X2”简便，这又何常不可呢？可见计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，这样能让学生获得自主探究的成功体验。数学实验教学应大力鼓励学生质疑。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。教师要善于引导学生通过质疑提问来参

4、与确定学习目标。有一天，我在班上教授新知,乘法的计算。同学们听得津津有味，突然，我见我班上的李嘉豪同学神游天外，当时，我就如炸毛的小鸡，生气极啦。我犹在义愤填膺的训斥，他嘀咕了一句：“我加减法学得好极了，学这个还有啥用啊，我又不是不会做题目。”哦，原来他是不明白学习乘法的好处啊。当即，我出了一个题目。小明围着操场跑了8圈，一圈600米，他总共跑了多少米。听完,他自信满满的拿着笔计算了起来,只见他列的算式是“600+600+600+600+600+600+600+600”经过一段时间的运算，他得出了结果。他把粉笔放下，骄傲的看着我，好像在等我的表扬。我笑着摇摇头，让班上的另一位同学

5、到黑板上做这个题目。李嘉豪看着同学“600X8=4800",可以说一分钟都不到就算出了结果，立刻犹如斗败的公鸡，垂头丧气。我没有再批评他，而是重新申诉了学习乘法的意义，对日常生活的帮助，他犹如醍醐灌顶，瞬间就明白啦，从而激起学习的兴趣。所以，数学实验教学，学生的质疑是非常重要的，只有学生明白其用处，才会用心去学，才会真心接纳。数学实验还应大力提倡让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题。数学是一门抽象的学科。小学生学习数学,感觉往往是单调乏味的，特别是对概念的理解。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知一一表象一一概念”，而动

6、手实验符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如，在教学'‘圆的面积公式”推导时，先让学生准备好硬纸、剪子，以小组为单位合作交流，把圆分成若干等分，再剪开，拼成一个已学过的图形，让学生观察拼成的图形是一个什么图形，学生多次拆、拼，把它拼成了一个长方形,然后引导学生观察长方形与圆的关系。这样的操作将概念由抽象变具体，学生更容易接受。小学数学实验教学能在课堂上最大限度地挖掘学生的潜力，能很好地提高学生自主学习的能力

7、，有利于培养学生的创新意识，能让每一个学生都能获得较好的发展。公安县孟家溪镇物兴小学徐方敏2017年9月27日