浅谈历史教学中创新思维能力的培养

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1、浅谈历史教学中创新思维能力的培养四川崇州市蜀城中学李华英摘要：在历史教学中培养创新素质，具有独特的优势。历史包罗古今中外，涉及口然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性极强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，在历史教学中除了加强历史知识的传授外，还要注意培养学生的创新能力。关键词：创新意识授Z以趣内驱力标新立异教人以渔培养创新型人才是当今枇界教育发展的共同冃标，也是教育面向现代化，面向未來的重要任务。历史包罗古今中外，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、吋代性极强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，在历史

2、教学中培养创新素质，具有独特的优势。那么在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？依笔者Z管见，可从以下儿个方面入手。一、激发学生的创新意识，营造鼓励创新和想象的课堂气氛创新意识是指人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。课堂教学中教师必须要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、自由、和谐、平等的课堂气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维。为此教师要在充分相信学生具有创造潜力的基础上，灵活运用语言艺术，充分调动学生的思维和想象。女口：适当的加上一些谚语、成语等趣味语言，不但活跃了课堂气氛

3、，而且还增强了学生学习的兴趣，创设历史意境，唤起学牛的形象思维，使学纶如同身临其境,听后心驰神往，回味无穷。二.授之以趣，调动学生的内驱力。心理学研究表明,兴趣是1种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，如果我们历史教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使Z欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前历史教学效果,而且可能在学生心中埋下终身为之探索的种子。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。唯有热爱历史，才会在积极持久的学习

4、热情中获得能力。首先，我认为应加强情感教育，创设成功机会。教师对学牛的爱,是打开学生心灵的金钥匙，是通往学生内心世界的桥梁，是点燃学生心中自尊和进取的火种。为此，教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像甘露一样滋润学生的心田。课堂上灵活地允许学生随吋举手提出问题、指出自己的看法，允许学生和老师争论。例如课堂上提问吋多问些“你认为呢？”“你的看法如何呢？”“再想想？”等，鼓励学生自由的表达自己的观点。一旦学生成功，要及吋给予肯定和赞扬，让学生体会到创新的喜悦。即使学生冋答的不成功，也不能草率地否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。要与学半共同判断，共同探讨。应尽

5、多地给他们表现的机会，增添参与的兴趣。其次，我认为应将历史与现实相结合来调动学生学习历史的积极性。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实牛活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、乂是学生普遍关心的热点问题，科学地使历史感和现实感融为一体。例如，在讲到英国的圈地运动和美国的西进运动对两国的资本主义发展所起的重要作用吋，我很快联想到我们国家正在开发大西北的有关历史知识。提到此，同学们展开了激烈地讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。

6、三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异在历史教学中，教师如果把学心的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生学好前人的知识,既不受其拘束敢于另辟溪径，乂能言Z有理，持Z有效，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学工的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”O后者往往是成功的先导，应当引起教师的重

7、视。有位老师在讲“西安事变”时，有学生问：“假如西安事变没有和平解决,那抗R民族统一战线是不是就不会建立起來？抗R战争是不是就不会取得胜利？”尽管这位老师始料不及，但对学半敢于提问的做法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论，鼓励学生深刻回味，大胆设疑，细心思考，据理力争。四、“教人以渔”，培养学生的自学能力我国古代早有“授人以鱼，只供一饭Z需。教人以渔，则终身享用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握新课标规定的基础知识和基木技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。学习历史，掌握内容是其一，掌握方法是其二，后者是一种能力。有了这种能力，学生就

8、会善于从教师的分析中捕捉瞬息即逝的问题