浅谈生物教学中创新思维能力的培养

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1、浅谈利用探究性实验培养学生创新思维能力搞要：创新教育是以培养人的创新精神和创新思维能力为基本价值取向的教育。在生物教学应把学生的创新思维能力的培养作为教学中的重点内容。关键词：培养创新教学思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力/只有拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。所以教育必须努力把“创新”两个字注入到青少年的精神内核。创新教育是以培养人的创新精神和创新思维能力为基本价值取向的教育。创新思维能力是各种能力的基础和核心。所谓创新思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提

2、出问题，产生强烈的探索动机，经过创新想象，推理判断，获得新的、独特的认识能力。而我国教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创新思维能力的培养。因此，培养学生的创新思维,应成为各学科教学改革的重点之一。本文就以自己的教学经验谈谈在生物探究性实验教学中对学生创新思维能力的培养，现把自己的心得体会与大家交流。一'诱发动机，培养创新思维能力大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。在探究酸雨对生物

3、的影响时，通过观看视频了解到酸雨对土壤、水体、森林、建筑、名胜古迹等人文景观均带来严重危害，酸雨会使存在於土壤、岩石中的金属元素溶解，流入河川或湖泊，使得鱼类大量死亡，并使水生植物及引水灌溉的农作物，累积有毒金属，将会经过食物链进入人体所以;酸雨会影响农林作物叶部的新陈代谢，同时土壤中的金属元素因被酸雨溶出，造成矿物质大量流失，植物无法获得充足的养分，而枯萎、死亡；湖泊酸化，可能使生态系改变，甚至湖中生物死亡，生态机能因而无法进行,最后变成死湖。酸雨主要是人类生产活动和生活造成的。影响人类的健康。酸雨给地球不仅生态环境带来严重的和破坏，更危及人类生存和发展。学生们在观看视频后进行了认真的思考和

4、讨论，提出了许多有创新性的意问题。如：“酸雨对只有一层叶片的苔蘇植物的生活有影响吗？酸雨对种子发芽率有不利影响吗？有怎样的不利影响？”诱发思维动机，调动学生的探究的学习兴趣，让激情能贯穿于探究的全过程，即在每个探究中，教师都要想法拨动学生的心弦，针对将探究内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部探究，但都能激起他们对探究的兴趣，活跃他们的思维，诱发他们的兴趣，这对培养学生的创新能力是有积极作用的。二'制造矛盾，设疑问难，培养创新思维能力培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问

5、难，强化学生的思维，以利解决问题。在探究晚育的意义时，先提问一个新生命的诞生，带给家庭带来了无限喜悦，可带给社会、生物圈的全是喜悦吗？再请同学们带着问题观看“世界与人口”栏目的录象。接着展示几同学家族几十年来人口增长的情况（课前调查）并详细记录：一个家庭尚且如此，那么一个国家呢？甚至全球呢？看一个人一生要从外界获取多少物质才能生存？今天全世界人口已突破60亿，我国已超过13亿，这么多的人口需要从外界获取多少物质才能生存？更何况人类的生存还需要其它的条件，生物圈的范围是有限的，这就与人口的过快增长出现了矛盾，怎么解决？这样更好的展示了人口剧增给地球造成的压力，晚育跟控制人口数量有关吗？会是控制人

6、口过快增长的有效措施之一吗？学生们从调查的数据很快的出得出晚育跟控制人口数量有关。当然要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，解疑，达到小疑获得小进，大疑获得大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。三、创设情景，鼓励想象发展学生的创新性思维创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。在为观察根毛做提前实验时

7、，取了几粒菜豆种子，放在湿润的吸水纸与试管内壁之间，让种子萌发。一边做一边启发学生们能不能也自己用生活中的材料设计实验，学生们在观看我做的实验后，他们做了改进实验，用矿泉水瓶代替了试管，用报纸代替吸水纸来做实验，他们使用的探究器材更大众化些，方便观察。这样不仅能激发学生积极动手动脑，还可以培养学生发散思维，启发学生创造性。通过这一系列精心设计和有意识训练，达到了让学生多动脑，有所创造的目的，还使学