浅谈历史教学中对学生创新思维能力的培养

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1、浅谈历史教学中对学生创新思维能力的培养：从应试教育向素质教育转换，已成为当今历史教学的大势所趋，如何实现这种转换是近年来广大历史教师一直在孜孜探求的课题之一，在探究过程中仁者见仁、智者见智，本文探索在历史教学中如何实现对学生创新思维能力的培养。　　关键词：历史教学；学生；思维能力　　：G633.51：B：1672-1578（2011）03-0191-01　　　　创新能力是创新性人才的显著标志之一。它是创新意识、创新精神、创新思维在实践中的一种物化。历史教学具有较强的创新能力培养功能。在此，我向大家介绍几种在历史教学中培养学生创新能力的有效途径，以供大家参考。　　1.指导学生独立写教案　　教师事

2、先可要求学生对教材某一节的内容作一充分的了解，并告知该节的教学目标，然后，指导每位学生写一份该节的教案。接着，教师组织学生听自己上该节的课。学生听课时必须对教师上课的各个方面给予积极地注意和思考，并做好听课记录以备以后评课和教案对比之用。课后，进入学生参与评课阶段。评课的规则教师需在学生听课之前告知学生，它包括：①教学目标是否达到；②教材内容处理是否合理、新颖；③课堂口头语言是否正确、生动、流畅，课堂板书语言是否规范、美观、条理清楚；④课堂上师生交流是否融洽;⑤教学方法是否恰当、有效。学生在评课的同时还需将自己写的教案与老师的教案做一对比，找出其中的优缺点。　　采用教师指导学生独立写教案、参与

3、评课、进行教案对比的方法有以下几个好处：①可激发学生学习历史的兴趣；②可培养和发挥学生的创造性思维能力；③有利于师生之间建立起民主、平等、探讨式的良好关系；④培养了学生鉴别、分析、比较的能力。其中①、⑧两项是培养学生创新能力的必要条件，②、④两项是培养学生创新能力的有机组成部分。　　2.指导学生写历史小论文　　学生在平常的历史学习中有时候会对一些历史事件或历史人物引发出一些疑问或独特的想法。教师要善于捕捉学生这方面的信息，指导学生将它扩写成一篇历史小论文。当然，历史小论文的题目也可由教师根据教学的需要来确定，布置给学生去完成。　　利用写历史小论文来培养学生的创新能力，不仅在于表述历史小论文具有

4、培养功能如表述的结构设计、表述的技巧、表述的语言艺术等，这些大多是有助于培养学生的技术创新能力，而且更在于完成历史小论文的整个过程具有培养功能。完成历史小论文的过程包括选题、查找史料、处理史料、提炼观点、构思论证、草拟初文、修成定文等环节。这些环节的顺利完成需要学生具有积极探索、勇于开拓的创新精神，具备变通、精密、独创、发散、集合的创新思维，并且还需要学生把创新精神和创新思维物化到创新成果中去，即凝结到历史小论文中去。这种物化和凝结的过程实质上就是学生创新能力的开发和表露过程。　　3.让学生进行角色扮演　　所谓角色扮演就是让学生扮演历史上的某一人物，去独立探讨该历史人物所面临的历史问题。它的操

5、作模式往往是：假如你是历史上的某一人物，面对当时摆在你面前的形势(问题)，你会怎么做?角色扮演的实质是尊重学生的个性和创造性，引导学生独立思维，大胆发表自己的见解，以达到提高学生创新思维和创新能力的目的。　　4.组织学生开展辩论赛　　开展辩论赛不仅是学生提高学习兴趣和锻炼口头表达能力的一种好办法，而且也是培养学生丰富的想象力和快捷的思维力的有效途径。它是学生综合能力和整体素质的一次大展现。　　教师是辩论赛的指导者、组织者和策划者。教师在整个辩论赛中的主要职责是确定辩题和辩论赛时间．指导学生搜集资料，制定和颁布辩论赛规则，主持辩论赛等。辩词由各方独立完成，辩词内容要求史论结合、独特有力。辩论双方

6、的观点不存在谁正确谁错误之分，只要谁能在辩论赛中驳倒对方谁就是胜者。当然由于各种原因持反方观点的一方往往容易在辩论赛中败给对方。但分出谁胜谁负并不是我们所追求的最终目标，我们的最终目标是通过双方学生为辩论赛的积极准备和在辩论赛中针锋相对地辩论，充分调动双方学生特别是辩手的创造性思维，使双方学生身上的创新闪光点在辩论赛中得到持续、完整地进发，从而达到培养学生创新能力的目的。　　5.让学生尝试历史试题命题工作　　一道好的历史试题应具备两个条件：一是让考生处在最近发展区；二是有新颖。因此，要出一道好的历史试题往往需要命题者付出创造性的心智和汗水。历史试题命题工作一般由专家或教师担任，若在教师指导下让

7、学生去尝试一下这项工作也不愧是培养学生创新能力的一个有效途径。　　教师可先将全班学生按试卷的题型分成若干个命题组，如选择题命题组、填空题命题组、材料解析题命题组、解答题命题组、问答题命题组等。然后，教师向各命题组来个“约法三章”：①命题要求是同组成员协作劳动、共同思考完成的，命题必须源于书本但不得照搬书本原文编写，也不得摘抄其他资料上的相应命题，即要做到命题难度适中，有新颖；②命题必须有一定的数量