浅谈初中政治课堂中的“情景法”教学模式

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1、浅谈初中政治课堂中的“情景法”教学模式浅谈初中政治课堂中的“情景法”教学模式随着课程改革的不断推进，初中思想政治课在深化课堂教学改革、优化教学结构等方而做出了跟多有益的探索总结出来许多好的、值得推广的经验。特别是尝试通过制作多媒体课件的方式来吸引学生的眼球，从而改变传统的思想政治课的灌输模式，对学生进行潜移默化的影响，给学生提供条件来引导学生自主学习和接受马克思主义基本理论。信息化条件下的“情景法”教学模式，是指借助多媒体这一载体,围绕教学内容，通过创设各种具体事例作为教学情景，引导、启发学生对所创设的情景进行

2、分析、研究以实现教学0的的一种教学模式。下面就如何创设具体情景进行“情景法”教学作一些探讨。一、创设具体情景的基本要求任何一种教学模式都必须服从和服务丁教学内容和教学目的。“情景法”教学也不例外，但由于多媒体的运用，为学生提供了丰富的图、文、声、像等，如果运用不当，就仅仅成为增加课堂趣味的“调味剂”而已一节课下来让学生谈感受，学生说很好，就像看电影一样，结果只是简单记住几个有趣的画而而未能真正把握教学的内容。因此，运用信息化条件创设情景，其准备工作是大量而艰巨的，必须具有明确的针对性和目的性，即创设的情景必须紧

3、紧围绕教学内容精心挑选、设计、反复斟酌，特别要考虑到学生对创设的情景进行分析时的发散程度。由于学生思维的多样性，“情景”教学又具有开放性，这就必然造成对同一创设的情景引发的分析、提出的问题具有多样性,难免出现学生思维过份偏离主题的“跑题”现象，在索质教育的耍求下，我们必须对这些问题加以适当引导而不是回避或“封杀”，这必然出现两难的选择，一方面是耍在有限的时间里完成教学目的，一方面又必须正确引导学生的“跑题”现象。因此，授课教师必须在情景设置上下功夫，耍站在学生的立场去看待各种情景，力求使我们创设的情景的发散范围

4、能够从多个角度去服务于教学的目的，同时也可以就创设的情景设置一些阅读提示，从宏观上引导学生去分析、讨论。总Z,在创设情景的过程中必须力求材料中心明确，具有较强的针对性，力求使学生提出的问题能够多层次，多角度的围绕教学内容而不是杂乱无章的。二、信息化条件下创设教学情景的基本方法多媒体的运用使各种教学方法焕发出新的&命力，使我们的教学乂从“理性”回归到“感性”，使我们的理论教育变得生动、形象,各种情景的设置我们把它归并为三大类。1.画面情景的创设这也是多媒体教学比传统教学优越的主要表现。通过为学生提供具体生动的图、

5、声、像给学生强烈的感官刺激，激活学生的思维，吸引学生的注意，提高教学质量。创设画面情景乂分为动态和静态两种基木形式：动画情景的设置主要是围绕教学内容将相关的时政要闻、故事片断、卡通动画剪辑下来设计成教学情景，它能有效地调动学生的学习激情，具有较强的煽动性，是学生最为喜欢的一种情景教学法。同吋通过将各种吋政要闻引入课堂，进行讨论、评析，使学生真心关注国家时政大事、培养学生理论联系实际的能力。静画情景设置主要是是利用漫画、图片等作为情景教学的载体，特别是漫画式情景具有极强的趣味性和幽默感，乂能将抽象的内容具体化、感

6、性化，有一定的实用性，比较适合学生的“口味”。2.文字材料情景的创设虽然它不如画面情景生动形象，但其多样性仍为教师的教学提供了多元化的选择：哲理故事、幽默小品、相声、案例、诗歌、散文、广告、社会调查、新闻、图表等都是情景设置的选择对象。文字材料的设置具有较强的针对性，能有效提高学生解决阅读材料回答问题的主观题型，特别是教师有选择的将历年各类考试的文字材料纳入情景设置Z中，对提高学生解决问题的能力有很大的帮助，也有利于提高学生的学习积极性。3.音乐材料情景的创设有人说“学生喜欢的，才是最好的。"这句话不无道理。当

7、代中学生都非常喜欢音乐，多媒体教学的声情并茂既离不开辅助音乐的适当利用，也为咅乐情景的创设打开了方便之门。如果我们在上课时，根据教材内容，播放一些相关的学生所熟悉或喜爱的音乐，不仅能创造心情舒畅的环境，而且能唤起学生的情感体验，使学牛•产牛•共鸣。可收到较为理想的情景陶冶的效果。三、运用多媒体进行情景教学应注意的问题1.正确处理多媒体教学与传统教学的关系虽然多媒体情景教学优势明显，但与传统教学并不是绝对对立的,两者应互相取长补短，如小品情景设置，传统教学需要由学生动手参与，这对于培养学生的协作能力、健康心理、实

8、践能力乂是多媒体教学所无法取代的。2.多媒体情景教学运用要适当由于多媒体情景教学能提供丰富的动感十足的生动画面，如果在教学中滥用这形式，就如前面所讲的让学生有如看“电影”的感受，势必会适得其反，影响了对教学内容的真正把握而流于形式上的热闹而已。因此，创设情景要把握好“度”，不要只图热闹，随意创设情京O3.处理好多媒体教学与教师主导地位的关系在探究过程中发现，由于借助多媒体情景设置，有部