浅谈初中数学课堂的情景教学

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1、浅谈初中数学课堂的情景教学在数学课堂上如果激发不起学生学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。因此爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师。教学实践充分表明：我在教学中充分利用情境教学，调动学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，具体在教学中情境的创设，我是这样做的。一、创设故事化情境新教材上设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用.每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物画面的形象出示，通过讲述

2、两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。二、创设游戏化情境5在初中数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合中学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，从而高效的完成学习任务。在教学“分糖果”时，老师可以和学生一起玩“抓豆子”的游戏。学生抓一把豆子，平均分成几份，最后谁分得多，谁记得分多，谁赢。学生在游戏中体会了平均分，也培养了他们的发散思维。再如，在教学“正负数加减法

3、”时，可以让学生先观察温度计上显示的数字，再以温度的零上、零下引出正负数，提高学生对正、负数的极大兴趣，达到提高教学效果。三、创设生活化情境数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。如学习“东南西北”，可以让学生观察学校，说说教学楼在旗台的哪？办公室在旗台的哪？操场在旗台的哪？大部分学生都能够通过自己的观察正确的表达出来，再让学生回忆并绘成平面图，学生的兴趣一下子高涨起来了，也明白了生活中处处要用到数学.这样实际操作，激发了学生参与课堂教学的积极性，

4、增加了数学教学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学。四、创设问题化情境5思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动获取。如教学“高矮”时，我先找两个同学上台比比高矮。谁高？谁矮？学生答：1号高，2号矮，我又找了另一个同学上台和1号比，看看谁高？3号高，1号矮，我让学生根据刚才的观察比较发现了什么？我问：为什么一会说1号高，一会又说1号矮？学生的思维一下活跃起来了，纷纷发表意见，经过大家的讨论，了解了高矮是相对的。在这个环节的教学中，我巧妙的设计了这样一个现实的问题情境，使教

5、学内容更具有趣味性，问题性，开放性，同时也引起学生的探索兴趣和欲望。课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。因此，作为数学教师在课堂教学过程中创设良好的思维情境显得十分重要。下面就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律，浅谈“创设情境”的一些做法。1、数学发展史，创设情境数学是一门基础学科，在漫长的发展过程中，有许多值得人们回味的史实，以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野增强学生对数学的兴趣。例如，在学习函数时，可给学生讲述函数的发展过程5，以及数学家们在函数发展中所作出的巨大贡献，突出函数记号“f（

6、x）”的出现及意义和集合论对函数发展起的作用，并阐述函数在数学中的地位，这些都会产生积极的影响。2、联系具体事物，创设情境用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”。例如，在学习直线与平面垂直的性质定理时，可以以旗杆为例进行提问：“旗杆只要垂直地面，则不论太阳在何处，旗杆的影子总是与旗杆保持垂直，为什么？”3、用实验，创设情境实践出真知，学生对实验是非常感兴趣的，因此在教学过程中若注意到这一现象，将会产生很好的教学效果。如例题“求证：邻补角的平分线互相垂直。”的教学，我是这样设计的：让学生想：“想什么叫邻补角、两直线互相垂直的判定

7、”。动手：“画出邻补角、作出它们的角分线，量下两角分线的夹角”，议：你能得出什么结论，怎样证明，抽学生讲评，整个教学活动丰富多彩，生动活泼、充分发挥了学生的主体作用，有效集中了学生注意力，消除学生“学习数学枯燥乏味”的认识，这种动手+实践的推证，激发了学生的兴趣，让学生在实验的乐趣中学到了知识。4、联系数学与其它学科，创设情境5学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境