初中课堂情景教学模式的探究

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1、初中课堂情景教学模式的探究初中课堂情景教学模式的探究【摘要】传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和注入，忽视了知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，以创设情景的方式所展开的教学叮以更好地体现对学生认知和对学生思维活动的激发、引导和创新。    【关键词】初中数学；情景教学；课堂教学  《初中数学新课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应

2、用到生活、生产实践的现实生活屮，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律,从他们的生活实际出发，可以将单调乏味的数学题目，演变成具有丰富情境的生活数学题，在数学与生活中架起桥梁，使学生在解题时感到有趣，从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学,有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。达到数学教育的目的。数学来源于实践，又服务于实践，在初中数学教学中，我们耍创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生

3、对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。 :   “成功的教学所需耍的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学屮，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？一、设置问题情景，吸引注意力，导入课题 :  : 实践表明，学生刚进入课堂时，FlT丁各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧

4、性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活,贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和吋间，学生一定会想学、乐学、主动学。例如，教授有理数乘方时，课前提问：“你吃过拉面吗？你知道拉面是怎样做的吗？”    接着，设置问题串，引导学生积极思考，培养数学思维能力。  :  :探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具

5、体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况來单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学仝自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具

6、有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。二、创设数学情境要从学生的生活经验出发    建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验，学习者总是以其自身的经验來理解和建构新的知识或信息。数学来源于生活，而乂高于现实生活，是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。数学教学是数学活动的教学,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与“数学现

7、实”有机结合起來，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不在，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。比如我在教《一次函数的图象》这一课时，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，补充一些富有吋代气息,贴近学生生活实际的，为学生喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值。三、创设数学情境要从课堂教学内容与目标出发   &nbs

8、p;教学情境的创设应该保持数学味，不能作为课堂教学的“摆设”,在吸引学生的注意力，提高学习兴趣的同时，使学生在真止的数学情境中，学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关的知识，更好地完成教学目标。在屮学数学中，很多数学问题都具有生活现实的背景和意义，从学生的角度来说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。所以，在教学中要发掘问题的内在联系，抽象问题的本质，紧扣数学教学的内容和目标来创设数学问题情境。&nbs