情景探究教学模式.doc

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1、情景探究教学模式一位教育家曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，新的语文教学模式，突出学生的“自己做”，倡导师生之间的双边合作，让自主、合作、探究的学习贯穿于教学过程的始终。一、情境导入，阅读文本由于时代因素的影响、思想认识的差异、知识阅历的限制等，学生在语文学习中存在一定的“盲区”。在课堂语文学习中，学生的活动很大程度上受到教师的牵引和制约，这就要求教师利用各种因素，创设有利于学生学习的情境，激发学生探求新知兴趣。情境导入的方法灵活多样，可以

2、根据具体的教学内容与教学目标，采取诗句导入、故事导入、写作背景导入、活动导入、复习导入等。在学生的兴趣被激发起来之后，再对文本进行阅读（或默读、或朗读、或听读），有利于提高阅读理解的效率。二、设问质疑，合作探究朱熹曾经指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。本过程分为两个环节：教师设文和学生质疑。教师的“社问”体现在为学生创设一个好的问题情境，选准切入点，既要突出教学重点，又要激发学生的探索欲望，要善于建构严密的思维区间，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的

3、思考，最终由学生“自主解决”面临的问题。三、拓展延伸，能力提升随着知识的积累，学生的知识面越来越广阔，自主学习又交给了他们思考的磨刀石，必然会不再满足于课本知识的学习，而乐于寻求一片自我发展的新天地。对此，教师要给予大力提倡和鼓励，并予以恰当的引导。要鼓励学生把问题的探索、发现、解决过程延续到课外或后继过程中，真正让“语文学习的外延与生活的外延相等”，使学生在知识和能力方面都有一定的提升。