探究式教学模式是由教师创设问题情景

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1、探究式实验教学模式的实践体会探究式教学模式是由教师创设问题情景，以问题的提出、实验探究和交流评估，使学生获得知识和技能，使情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种模式。在课堂教学中，应用探究式教学法，要着眼于改变学生的学习方式，进一步培养学生的创新精神和实践能力。下面本人结合教学实践，对探究式教学所涉及的问题进行初步探讨。1.创设问题情景，让学生发现问题，从而提出问题教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手。创设一些能引起学生好奇，但用现有知识又不能解决的情景，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中。如：在讲“电阻和变阻器”时，出示几种常见导线，向学生

2、介绍它们分别是铜芯、铝芯，哪根是连接空调的，哪根是连接电灯的，然后问学生你想知道什么问题，学生提出的问题很多，师生共同将提出的问题进行归类筛选，然后选出和本课有关的研究课题，使“探究”活动的目的性更强。2.结合已有知识、生活经验，进行大胆猜想猜想是对实验结果的预测，是进行科学探究的基本要素之一。如何进行猜想，可结合己有知识和生活经验猜想，比如：转动自行车的后车轮，同时用一根软枝条接触辐条，根据生活经验可知，转动得越快声音越尖锐音调越高。从而假设出音调的高低与振动频率有关。再通过交流得以启发，确定自己的猜想，为设计实验做准备。3.制定计划，设计实验这是探究过程中关键一步，是培养

3、学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识提高分析能力的关键所在。一般由学生经过讨论，在教师指导点拨下，把实验设计思想渗透给学生，让学生自由选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。如：研究响度与什么因素有关，是什么样的关系，选用什么样的物体作发声体，怎样探究其中的规律。都要由学生讨论制定出来。4.进行实验，收集证据，分析归纳，得出结论明确实验方案、器材和步骤以后，探究活动准备工作已经就绪，学生可以开始进行实验了，在实验探究过程中，教师要注意巡视、指导、启发，也可以对学生不易完成的操作加

4、以示范。在实验操作的过程中，学生往往只重视现象，忽略数据的处理，教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找本质。让每组学生汇报探究结果，集思广益，归纳总结出统一的结论。5.交流、合作与评估学生在实验过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流范围，在交流活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。在交流过程中培养了学生语言表达能力和逻辑思维能力。交流评估是科学探究的一个重要环节，以获取反馈信息，并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中培养学生的协作精神。另外，教师可自行设计一些探究实验。教师在设计探究实验时，要注意可行性，不可将学生估

5、计的过高或过低，否则也许会适得其反。在各种书籍、杂志，特别是互联网有很多新设计的探究实验，可以借鉴。其实在刚开始做探究实验时，可让学生自己选感兴趣的题目去做，教师在学生做的过程中，及时给以引导、帮助（有时课下谈话式的教学，更能培养学生的探究能力），最后以论文交流的形式总结评价。中学生想象力丰富、思维敏捷，所以教师有时可以留一些自己也不知道结果的题目让学生去探究。对学生的优良表现应积极给以表彰。总之，探究式教学，以人为本训练学生的创造思维。培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，能从以教师为中心被动接受式的学习转变为学生主动参与的学

6、习，能有效塑造学生的创造品质，培养学生的协作精神。初中物理教学论文探究式实验教学模式的实践体会潍坊十中张华摘要：猜想是对实验结果的预测，是进行科学探究的基本要素之一。培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，能从以教师为中心被动接受式的学习转变为学生主动参与的学习，能有效塑造学生的创造品质，培养学生的协作精神。关键词：问题情景猜想探究