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时间:2018-07-17
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1、问题情景式新授课教学模式政治组李英华韩怡王娟一、问题提出老师讲,学生听,是传统课堂教学的主要表现,这种教学模式很难调动学生的学习积极性,很难改变大部分学生所持有的“政治课枯燥无味”的看法。而我国《基础教育课程改革纲要(试行)》也要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的
2、学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求,我们在教学实践中不断探索和改革课堂教学,逐渐形成“三主三合五步”问题情景教学模式。因为它有利于克服“满堂灌”的弊端,有利于实现教为主导、学为主体的原则,有利于从多方面发展学生素质,是实施素质教育的一种重要途径。二、“问题情景式”新授课教学模式的界定“问题情景式”教学模式就是通过创设问题情景,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探索问题,展示过程,探索解决问题的途径和方法,获得必需的基础知
3、识和基本技能,形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。其基本特征是:师生在研讨中,敢于质疑,课堂气氛民主、活跃;学生积极实践,积极体验,全员参与,探索新知;学生在课堂上动口辨析,动手演板,动脑记忆,多种感官紧张和谐并用。“问题情景式”教学法是以学生为主体,以解决问题为重点,以研究式学习为途径,弘扬学生个性,锤炼口才,展示探究品质的教学法。三、理论依据(一)建构主义理论建构主义理论认为,学生的知识形成,是一个动态建构过程,学生应是知识的主动建构者。(二)自主学习理论学生都具有学习的愿望和
4、要求,自主学习就是让学生在充分发挥其潜能中享受成功的快乐,调动学习的主动性、积极性。(三)探究学习理论学生积极体验知识的形成过程,更有利于提高学生的能力,培养探究和创新精神。(四)主动学习理论心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最佳激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。四、操作原则教学模式应有较好的操作性和灵活性,“教学有法,教无定法”,就教学模式来说,课堂教学的环节如何在模式指导下进行个性设计,具有灵活性,但应遵
5、循共同的原则。1、学生为主体原则教育对象是学生,要把书本知识内化成学生自己的知识,必须充分调动学生的积极性,充分让学生去思考、讨论、交流和迁移。为此,必须为学生创设学习的最佳氛围,建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流,教师要亲切,语言要有感染力,要不断激发学生的强烈求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到积极紧张,又感到轻松愉快。给学生多提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去,从牵着学生一步一步过河,到让学生自己摸着石头过河。2、教师为主导原则学生的特点决
6、定了他们对教材的把握需要教师的帮助和引导,需要教师发挥主导作用。此原则的要求是:第一、转变教师角色。教师的角色应由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是生生交往、师生交流,共同发展的互动过程,教学过程不是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同研究、丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。第二、更新知识、与时俱进。现在的学生难教,其重要原因之一就是学生获取信息的渠道多,其知识
7、较为丰富,教师在课堂上传递的信息,很可能学生早已经知道,这就无法引起学生的学习兴趣。因此,教师要根据时代的要求,不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新的教学模式,不断更新自己的教学理论,探索教学规律,掌握新的教育技术,对网上资源进行开发利用,获取丰富的新鲜的教学信息,满足现代教育教学的需要。第三、改变评价观念。诺贝尔奖获得者、德国物理学家劳厄曾说过:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。高效评价应当是受教育者对知识的内化和迁移。评价的内容应包含:对学生的基础知识,道德情感、学习能力
8、等方面进行评价。3、教材为主线原则政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律,是国家意志的体现,所以,中学政治教学要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材,应该“用教材教”,因此,这就有个如何处理教材的问题。第一、尊重教材的观点教材体现国家意志,反映国家的政策方针和法律,如果教材观点没有政策和法律冲突,应该按教材的观点进行传授,不应该按自己的主观愿望随意地改变教材。第二、及时更新和补充教材因为国家的经济和政治情况会不断变化,特别是随着经济体制改革的推进和深化,教材带有一定的滞后性。如银行
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