问题情景式新授课教学模式

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1、问题情景式新授课教学模式政治组李英华韩怡王娟一、问题提出老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习积极性，很难改变大部分学生所持有的“政治课枯燥无味”的看法。而我国《基础教育课程改革纲要（试行）》也要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极

2、性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求，我们在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成“三主三合五步”问题情景教学模式。因为它有利于克服“满堂灌”的弊端，有利于实现教为主导、学为主体的原则，有利于从多方面发展学生素质，是实施素质教育的一种重要途径。二、“问题情景式”新授课教学模式的界定“问题情景式”教学模式就是通过创设问题情景，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探索问题，展示过程，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识和基本技能，形

3、成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。其基本特征是：师生在研讨中，敢于质疑，课堂气氛民主、活跃；学生积极实践，积极体验，全员参与，探索新知；学生在课堂上动口辨析，动手演板，动脑记忆，多种感官紧张和谐并用。“问题情景式”教学法是以学生为主体，以解决问题为重点，以研究式学习为途径，弘扬学生个性，锤炼口才，展示探究品质的教学法。三、理论依据（一）建构主义理论建构主义理论认为，学生的知识形成，是一个动态建构过程，学生应是知识的主动建构者。（二）自主学习理论学生都具有学习的愿望和要求，自主学习就是让学生

4、在充分发挥其潜能中享受成功的快乐，调动学习的主动性、积极性。（三）探究学习理论学生积极体验知识的形成过程，更有利于提高学生的能力，培养探究和创新精神。（四）主动学习理论心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最佳激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。四、操作原则教学模式应有较好的操作性和灵活性，“教学有法，教无定法”，就教学模式来说，课堂教学的环节如何在模式指导下进行个性设计，具有灵活性，但应遵循共同的原则。1、学生为主体原则

5、教育对象是学生，要把书本知识内化成学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性，充分让学生去思考、讨论、交流和迁移。为此，必须为学生创设学习的最佳氛围，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步过河，到让学生自己摸着石头过河。2、教师为主导原则学生的特点决定了他们对教材的把握需要教师的帮助和引导

6、，需要教师发挥主导作用。此原则的要求是：第一、转变教师角色。教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。第二、更新知识、与时俱进。现在的学生难教，其重要原因之一就是学生获取信息的渠道多，其知识较为丰富，教师在课堂上传递的信息，很可能学生早已

7、经知道，这就无法引起学生的学习兴趣。因此，教师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新的教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，对网上资源进行开发利用，获取丰富的新鲜的教学信息，满足现代教育教学的需要。第三、改变评价观念。诺贝尔奖获得者、德国物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。高效评价应当是受教育者对知识的内化和迁移。评价的内容应包含：对学生的基础知识，道德情感、学习能力等方面进行评价。3、教材为主线原则政治教材中的观点符合现

8、行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以，中学政治教学要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”，因此，这就有个如何处理教材的问题。第一、尊重教材的观点教材体现国家意志，反映国家的政策方针和法律，如果教材观点没有政策和法律冲突，应该按教材的观点进行传授，不应该按自己的主观愿望随意地改变教材。第二、及时更新和补充教材因为国家的经济和政治情况会不断变化，特别是随着经济体制改革的推进和深化，教材带有一定的滞后性。如银行