湖南省教育科学十二五规划立项课题

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1、湖南省教育科学“十二五”规划立项课题民族地区中学历史课堂少教多学模式探讨开题报告主持人：吴寒琴单位：吉首市民族中学研究成员：谢开旺、刘垢、向玉仙、吴寒琴、李应萍、付阳辉、张艳红、陈金菊、杨锦慧、石玉菊、马超、黄杰、彭爱华、向金美覃开玉民族地区中学历史课堂少教多学模式探讨吉首市民族中学吴寒琴尊敬的各位领导、各位专家、老师们：大家好！由我申报的《民族地区中学历史课堂少教多学模式探讨》被湖南省教育科学规划领导小组批准立项为湖南教育科学“十二五”规划省级一般课题，课题批准号(XJK011CJJ086)o在此，非常高兴代表课题组来做开题报告，敬请各位专家予以批评指证。一、问

2、题的提出随着素质教育的实施和教育观念的转变，我国中学历史教育改革全面展开，不断深入。在改革实践和发展过程中，历史教育面临诸多困惑与难题，需要进一步加以解决。长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学;在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，其至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也只是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法;即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试对象，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。总Z,传统教学使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。而新课程标准要求

3、我们换一种角度去看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野屮来定位，从而使我们的教育教学观念转为注重学生的学习与发展。具体说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上來,把学生的学习放在首位。在少数民族地区，由于历史和地域的原因，多数学生学习基础相对不好，普通话不标准，不善于表现自我，思维不够开阔。为解决以上问题，我们提出研究《民族地区屮学历史课堂少教多学模式探讨》这个课题。二、课题核心概念界定本课题的核心概念是“少教多学模式”，并结合少数民族地区学生及屮学历史课堂这两个特性去整体研究。(―)少教多学模式的内涵、对象及范围。

4、少教：主体是教师，是指教师不再按传统的教法，实行满堂灌，而是重引导.引导包括对学生预习的引导，在课堂上对学生的学法进行导引，帮助学生答疑解难。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。多学：主体是学生，指的是学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有冃标而学,积极探究问题并解决问题。少教多学模式：就是教师在认真研究教材与分析学生学情的基础上,提供学生学案导学，把班级所有成员按好屮差分成小组,建构和形成一个学习共同体，用具体的学习冃标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为

5、基础，在教学过程屮，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进。〃少教多学模式〃注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖死记硬背学习，更多地关注ii主学习和终身技能的培养。它注重学生思维、性格和价值观的形成，力图通过创新及有效的教学方法来塑造学生性格。它囊括了教育的核心-为什么教,什么，以及怎样教。(-)中学历史课堂特性传统的历史教学强调历史的知识性和记忆性，在课堂实践屮往往表现为：老师教，学生记。学生根本不是学历史，而是记历史。这就将历史课堂固定化，单-化，使学生认为历史课就是枯燥记忆与固定知识的堆积，长期以往失去了对学习历史的兴趣。然而，历史也

6、具有情景性和生活性，这是传统历史教学所遗忘的。任何历史都是来源于生活，来源社会，都由持续时间内各种人各种事的连续性组合。历史应当是有趣的，应当是有血有肉的。基于此，在屮学历史课堂运用“少教多学”模式可以增强历史教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而提高历史课堂的课堂效率。(三)少数民族地区学生特性少数民族地区，由于地域及历史原因，多数学生具有学习基础相对不好，普通话不标准，思维不够开阔，在课堂不善于表现自己等特性。但同时他们往往学习比较刻苦，民族感比较强。三、课题研究假设和理论依据(-)研究假设1、主体假设。改变传统的教师为课堂主体模式，将老师与学生处于同一个平台

7、,让学生加入课堂主体中来，这样就加强了互动，提高了学生自主学习的能力。2、课堂模式假设。我们的少教多学课堂模式的基本环节定为以下几个环节:①、目标导引；②、讨论交流；③、自我展示；④、点拨纠错；⑤、达标检测。通过这种互动课堂模式来发挥教师的主导作用，突出学生在学习屮的主体地位。(-)理论依据本课题采取理论分析和实证分析相结合的方法，主要有下列几种理论依据：1、苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法來宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充

8、问题，使对