有余数的除法教学设计2

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1、《有余数的除法》教学设计【教学目标】1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。2.使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。3.认识余数，知道余数的含义。4.让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。【教学重点】理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。【教学难点】经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数除法的除法。

2、【教学过程】课前谈话，感受野营的气氛。同学们，老师带来一些秋天的图片，看完后说一说你们有什么感受。同学们说的真好。秋季是个美丽的季节，非常适合郊游，今天老师就带领同学们去野营，愿意吗？活动一:创设情景,寻找教学信息。（屏幕出示情景图，边指边说）我们一起来看，你们看到了什么？谁愿意给大家讲讲?有4个小朋友玩累了，要开始野餐了，他么带了很多的食品。9个面包、13根黄瓜、14根香肠、17根香蕉（随着学生的回答，多媒体出示图中出现的食品和数量）。活动二：动手操作，理解有余数的意义。他们带来的食品可真丰富啊。你能选取其中的

3、两个信息，提出一个数学问题吗?把9个面包平均分给这4个小朋友，每人能分到多少根?这个问题提得太好了，你也能像这位同学一样，提一个帮图中的4个小朋友平均分食品的问题吗?同学们的表现太棒了，能提出这么多平均分的问题。其实，对于这些食品，我们都可以提出一个平均分的问题。（2）解决问题。那“把9个面包平均分给这4个小朋友，怎么分呢？”老师给每个同学准备了9个小方框当面包，请同学们自己动手分一分，看能得到什么结果。注意：一定要平均分，也就是每人分得要一样多。（学生自己操作在桌子上分一分。）谁能给大家说一下，你是怎么分的呢？

4、（指学生到讲台前实际分）刚才不管是1个1个地分，还是两个两个地分，最后的结果都是每人分得2个，还剩1个。那剩余的这一个为什么不能再分呢？最后剩余的这个就是不能再每人分一个了。所以9个面包平均分给4个小朋友，结果就是每人分得2个，还剩1个。用算式怎样表示结果呢？剩余的“1个”你应该怎么表示呢？自己试试看，把它写在作业纸（一）上。（学生尝试自己写算式，教师巡视。）（实物展台展示学生出现的三种不同的算式：你同意哪种写法？为什么？我们为了表示起来方便，不写这个“余”字，而用6个点表示剩余，读作“余”，余下的这个不能继续再

5、分的数就叫作“余数”，再读（师边说边板书，生齐读：余数。）像这样平均分后产生剩余的除法就叫“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）其中9叫什么？4呢？2呢？后面的1呢？这个算式读作“9除以4商2余1”，齐读一遍。（多媒体出示，学生齐读。）活动三：理解“余数要比除数小”。（1）借助情境图中的问题引导学生总结。其他的食品怎样平均分呢？你能帮这些同学分开吗？请大家以小组为单位，互相说一说你分的是什么、怎么分的，并让组长把你的算式记录下来。不能直接写出分得的结果的可以用小棒帮助分分看。【每个小组选4种，在作业纸（二）

6、上。】作业纸（二）平均分给4个小朋友，每人分多少？13根黄瓜14根火腿肠15瓶酸奶16个柿子17根香蕉18片饼干19个大枣（集体交流，多媒体出示学生的作业。）谁上来交流一下你们组的作业，先说问题再说怎样分的，算式是什么?生交流作业并演示小棒的分法。再次看课件食物的演示是不是这样?（随学生的回答在屏幕上改正。）师：仔细观察这些算式，能给他们分分类吗？一类是有余数的一类是没有余数的。没有余数的以前学了，咱们就看有余数的这些算式和结果，老师觉得除数和余数好像存在一种大小关系。同学们回过头来再仔细观察大屏幕上的这些算式，

7、他们的余数和除数分别是多少？猜想一下，除数和余数之间有什么大小关系呢？（多媒体展示所有算式，小组讨论）师：根据刚才的分析，也就是说大家的猜想“余数要比除数小”是正确的，恭喜你们。（多媒体出示结论并齐读）如果把这些食物平均分给5个小朋友，那么余数可以是哪些数呢？平均分给8个小朋友呢？小结：在有余数的除法算式中，我们一定要牢记“余数要比除数小J在有余数的除法里，只要余数比除数大或者相等，这道题一定计算错了，这可以用来初步检查你的除法做得对不对。活动四：巩固练习，深化对有余数除法意义的理解。同学们，通过这节课的学习你有

8、收获吗？让我们一起来看一看吧。公园里的小动物也平均分了一些食物，你们能帮它们看一看分得对不对吗？（1）出示练习一：判断题10-3=2……4144-4=3……421=5=4……1同学们，看到你们帮小动物解决了问题，懒羊羊也来请你们帮忙了。（2）出示练习二懒羊羊采了17个野果，想要平均分给他的5个好朋友，他不知道怎么分了，你能帮帮他吗？（学生自己解决，集体订正）(3)出示练习