引导学生“自主学习”的教学模式

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1、广州市番禺区中小学名教师培训班第三次作业作业题目：《引导学生“自主学习”的教学模式》任课老师：聂衍刚教授单位：南村镇中心小学姓名：化焕新学号：27号引导学生“自主学习”的教学模式南村镇中心小学化焕新近几年，我听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广，但是这样的课毕竟是少数。对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训I练为主线）还得不到充分贯彻，课

2、堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，把口己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，我尝试建立了引导学牛“自主学习”的小学语文教学模式。而这种教学模式

3、如何在课堂教学的实践中让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？一、操作好这种教学模式的程序1、导入激趣。语文课的课前导入需要形象、多样、新颖、简洁，以激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。而教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如我在执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花

4、艳”的特点。2、导读提示。这一环节要求在整体上讣学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我在教学中的导读提示非常明确「'读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？”如在教学《釣突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量？”③我还想知道这大泉为什么叫“的突泉”……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学牛可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学牛,人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动

5、探求新知的愉悦之中。3、导引点拨。这一坏节要求教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读屮理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学牛自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云述在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱

6、少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神！”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。4、导情设境。这一环节要求教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉屮将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望唾熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学牛遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学牛拉回现实中来,让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎

7、分明”的情感因素。5、导练拓展。这一环节要求教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举--反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室或上网查阅有关小兴安岭的书籍和资料，更多地了解小兴安岭。二、培养学生自主学习的独立性语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他

8、们在阅读实践中领悟知识，而不是教师越俎