小学英语分层教学应用初探李雄军

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1、小学英语分层教学应用初探湖北天门净潭小学李雄军一、对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。例如：以学习pep新教材中的L

2、et'stalk部分为例，我们可以把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及个别学习不够自觉的学生，划为A层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外,能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为C层。二、实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，从学生实际出发，有的放矢,区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习

3、机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在PEP五年级下Unit5LookatthemonkeysPartBLet'slearn的教学中，我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleepin

4、g、climbing、fighting、swinging、drinkingwater,并能对单词卡片上的图案进行描述，如，TheKoalasaresleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I'madogbaby---,Fmsleepinglikethis.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述，如.Thisismyanimalskingdom.Iseemanyanimals・Look,Theducksareswimming.Themotherelephantandt

5、hebabyelephantaredrinkingwater…Allanimalsareveryhappy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。三、实行教学过程分层，是促进学生整体发展的手段1、操练分层，体现学生的个体差异性在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让A层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，C层

6、学生读复杂的句型和课文。例如：教学HappyNewYear.我指定让A层学生朗读：NewYear、Christmas、Festival；B层学生朗读：HappyNewYear!、HappyChristmas!、HappySpringFestival!；而C层学生朗读InChina,wecelebratethenewyearinthespring.WecallitSpringFestival.Oh!InEnglandwecelebratethenewyearinthewinter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同

7、档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合小组活动可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。①小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，

8、而且还能为学生创造一个独立自信的交流场