分层异步论文档李军

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1、初中数学分层异步点滴谈作者：【摘要】：承认差异、利用差异、发展差异门主、合作、探索。实行学生分层，教学目标分层，教学方法分层，指导分层，作业分层，评价分层。打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让各层次学生从口己的学习基础和学习能力出发，采取与自己的实际情况相适应的学习过程与方法，最大限度地挖掘了学生的学习潜能，调动全体学生的学习积极性。【关键词】：差异分层，自主合作潜能积极性【正文】数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必耍的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。结合目前农村初屮数学教学的

2、现状和我校数学课堂存在的实际情况，我校提出在初中数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，运用自主、合作、探索的基木数学策略，构建“分层异步”的教学模式，实施“分层异步”教学，解决“班级集体统i教学与学生个体差异间的矛盾”,从而找到一条适合每个学生发展的新路，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。一、什么是“分层异步施教”？所谓“分层异步施教”就是根据学生的认知水平、学习态度、学习方法等方面的差异，把全班分成上、中、下三层（即A、B、C三层），然后按照均衡编排的原则，分为若干小组，在课堂教学中，

3、以小组合作形式进行异步施教，并有计划地向这些小组捉出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论、互相帮助，共同解决问题，发展个性，促进教学任务的完成。二、怎样进行“分层异步施教”？%1学生分层教师通过充分了解学生的实际情况，并结合问卷调查，根据学生的知识基础,智力水平和学习态度等把学生分为A、B、C三层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B层学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C层学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有口觉

4、性，成绩欠佳。这种划分，这种划分采取的是隐性、动态的方式。“隐性”是指不公开，但教师心屮有数。“动态”是指可根据学生的变化对学生的层次予以调整。在分组时，可以采用同质分组、异质分组活混合分组等方式组织教学但具体采用哪种分组形式，要根据学习内容、课型和教学过程来确定。这样既避免了学生的“不平等”观念，同时也能使每个学生都冇显示自己的机会，能在被帮助屮不断捉升，有能在帮主他人中获得自信。%1教学口标分层在教学廿标的设定上，一方面遵循“下要保底，上要扩顶”的基本原则，同时设定基础性目标和发展性目标「另一方而，在学生完成基

5、本层次目标后，充分调动其主观动性，促使其向更高层次目标迈进。我们在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。首先，对A、B层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养口学能力和求知欲，重视培养思维品质。C层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题,能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视扎实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对B组的同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。%1教学方法分层分层异

6、步教学是面向全体学生的，因为学习目标和学习方式是适合学生自己的，所以学生的学习方式主要采用个别化学习和小组合作化学习。从老师的教学行为來说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。具体做法是：对A、B层的学生直接切入主题，放开了，像深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而C层学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。授课时着眼于B层次学习，实习精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下工夫。对A层次学生。实行

7、少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能,是学生能学得进，跟得上。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法,A层以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法；B层则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法%1指导分层在教学中对学生的学习指导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我们对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过一

8、帮一•的方式进行辅导，收到了较好的效果。我们的办法是，教师课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来。同时对A层次的部分优秀学生加强课外竞赛辅导，对C层次的部分学生进行知识的查漏补缺。%1作业分层学生是否完成教学目标，练习是一个重要的反馈渠道。“练习分层”与“目标分层”具有