小学英语分层教学初探.doc

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1、小学英语分层教学初探[日期：2013-02-25]来源： 作者：范娜[字体：大中小]一、存在的问题  课改以来，随着英语学习起始年级下降，特别是全面推广和课堂教学模式研究的不断深入，目前的英语教学质量正不断提高。但课堂教学中依然存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于一部分教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是理所当然的事情，因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种错误思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也出现了优等生“吃不饱”，中等生“提

2、不高”，后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师所沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，英语成了某些学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与差异，让每个人都能获得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又因材施教；既教会学生知识，又能引导他们去主动学习。如此循序渐

3、进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。为了真正面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适时、适度渐进，现已充分显示了它的优越性。二、分层教学的含义及优越性所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式；在教学

4、效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层教学能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，极大地挖掘了各类学生的学习潜能,促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。三、分层教学的可行性  “分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论之上。个别差异：在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”

5、，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只要根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施,因材施教，就能取得好的教学效果。因材施教： 因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学

6、生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的精髓所在。另一方面，小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性

7、，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。可接受原则： 层次教学法也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因

8、并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件。多层次教学法同样把