教育科研方法的考试整理

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1、一、单选题范围（自己去书上看下）1、效度、信度2、自变量与因变量3、问卷长度应该控制在30分钟之内4、问卷编制的原则5、定性研究的概念6、第一手资料、第二手资料7、真实验与准实验8、取样类型（of等距的随机抽样）9、比较研究的类型10、访谈过程应注意的问题二、名词解释1、研究的效度（P8）指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。2、（1）常量（p22）：常量是一个研究屮所有个体都具有的特征或条件。（2）变量（p22）：变量是不同的个体具有不同价值或条件的特征。3、操作性定义（p26）：是一种规定，它

2、使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。4、准实验研究（p84）：是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。5、调查研究（pl06）：是一种使用范闱很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。6、比较研究（P161）：是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的食物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。7参与观察（P172）：也称为自然观察，它是指研究对象在自然地状态下研究者参与某一情境中去对研允对象进行观察。在实地研允中，参与观察使主要方法之一。8、访谈（pl76）：是实地研究中一种获得资料的重要方法。

3、在实地研究屮，访谈的方式基本上也分为非正式的和较正式的两种取向。而访谈的结果较大地依赖研究者的技能9：行动研究（P206）：并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。三、简答题1、基础研究和应用研究（p9-10）基础研究和应用研究是根据他们各口不同的目标和目的来区分的。应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它的目的是扩展知识，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。行动研究可被视为应用研究的一种，通常是教师和教育

4、管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。2、自变量和因变量（p23）：（具体例子见书本）白变量和因变量源于数学。一般认为因变量的价值取决于自变量。因变量是我们可以测量的变量，如学科成绩。自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的个体进行分类。在学科成绩的例子中，教学方法就是个自变量。研究中的每一个5年级学生都将接受两种教学方法中一种方法的教学，两种不同的教学方法构成这一变量的两种水平或两种类型（2是变暈的最低水平数量）。学科成绩的分数一一因变量，被假设为受教学方法影响。事实上，研究的目的在于弄清楚教学方法是否对学科成绩有影响。研究者试图从自变量出发解释因变量。自变量和因变量

5、是教育研究中广泛采用的变量描述语。自变量可影响因变量。在某种意义上，因变量取决于自变量。3、“好设计”实验的标准（p62）（1）充分的实验控制，指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果。实验设计被高度结构化，如果实验变量产生效应，就可被观察到。⑵不加人为修饰一实验结果能否推广到非实验设定的情景。⑶比较的基础一需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。比较可以在两个或者多个实验处理屮进行，偶尔采用一些外在标准。⑷通过数据获得充足的信息一数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精确度。⑸非污染的数据一数据应充分反映实验效应，但不应该被实验中出现的蹩脚的测量或误差所影响。

6、⑹无相关变量间的干扰，这一准则与充分的实验控制密切相关。可以通过实验设计分离、控制那些其他正在操作的对因变量有影响的变量。⑺代表性一研究者常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等屮去，这就需要具有代表性的实验结果。⑻省力原则，指如果所有其他特征相同，更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。简单的设计常常更易完成，解释起来也方便些。4、跟踪发送信函（pl21）•过程（注意事项）：跟踪发送信函对于几乎所有问卷调查都是必须的。跟踪发送的信函应在前言所定最后期限过后儿天送到答卷人手中。跟踪发送信函应事先有计划；在有些情况下，两次或两次以上跟踪发送信函是应该的。如果经济上允许，把一份问卷的副本

7、，连同一张贴好邮票、写好自己地址的信封，一起放在跟踪发送的信函中。有时也可使用一些有提示的明信片，并在最初的邮寄完成后10天内发出。•方法：（1）紧接着给那些没有回答的人寄一封信或明信片；（2）给每个人都发一个空白问卷的信封。5、定性研究中的伦理问题（pl46）定性研究者必须运用自己的常识判断，依照自身的价值观及对人性的看法，并以一颗敏感和设身处地的心态去作实践的抉择，在研究情境中逐步发展具体的伦理细节。6、文献研究的不足有：（pl