《生命 生命》教学设计 _15

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1、《生命生命》教学设计【教学设计意图】《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以感知理解感悟为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。【教学目标】1、知识与能力：⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。2、过程与方法：通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。3、情感态度与价值观：

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点、难点】本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学媒体】制作课件。【教学过程】一、畅谈生命，激发情感1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于生命的格言，能交流一下吗?2、教师引领：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。3、课件出示：这就是台湾著名女作家──杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转!但她

3、并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题。二、自读课文，整体感知1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗?3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小标题的形式概括出来吗?教师相机板书。4、在你的生命历程中经历过这样的事吗?5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼?你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗?6、用什么办法来读懂?(读，抓住含义深刻的语句

4、来理解)三、品读课文，感悟语言1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。⑵教师抓住重点语句点拨：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让我分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想?⑶再读课题。(在学生品词

5、析句的时候，相机导读。)2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗?小组交流⑵教师相机点拨：那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。引导质疑：是否前后矛盾?前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。⑶引导学生体会这是一棵________的瓜苗。⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想?⑸再读课题：3、读中感悟第三件事──倾听心跳：⑴你有过静听心跳的时刻吗?当时什么感觉?为什么一次小小的心

6、跳会给作者强烈地震撼?⑵教师点拨：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。糟蹋这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以也可以强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。⑶拓展：杏林子的事例。⑷引导学生体会这是一颗______的心。⑸再读课题。4、学习文章的开头结尾：⑴文章的第一段写了什么?用一个问句开头，有什么好处?⑵作者最后回答了这个问题吗?请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗?举个例子说说。⑶读了

7、最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么?四、总结全文，提升情感1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。2、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。3、生生交流。4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。【教学反思】语文学习极具个性化，阅读是个性化的行为，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往

8、往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者