中美语文课程标准的比较研究

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1、中美语文课程标准的比较研究龚欢深圳市向西小学518002摘要：从个性化程度比较而言，中国语文课程标准具有全国统一性和唯一性；美国语文课程标准具有多元性。从性质比较而言，中国语文课程标准定位为“人文性与工具性的统一”；美国语文课程标准倾向工具性。从教育目标比较而言，美国语文课程标准以满足学生今天和明天的读写要求为目标，培养学生的语文能力；中国语文课程标准目标的总体精神体现了思想性与审美性的统一。语文课程纲要目标受社会生产发展、政治制度和政治形势、人们对语文教育的认识、总体教育目、学科基本性质五因素的

2、影响。从写作理念的比较而言，中国语文课程标准注重陈述教学实践所应达到的结果“是什么”；美国语文课程标准注重陈述具有可操作性的程序性知识，解决“怎么做”。关键词：课程标准比较性质目标写作语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的指导性文件，给予语文教学充分的实施建议。不同的国家的文化传统不同，对学生教育的思想取向不同，对学生培养的情感倾向也不同，语文课程标准所代表的教育意义也不尽相同。从课程标准的使用范围上来说，二者有着很大的不同。我国的语文课程标准具有全国统一性和唯一性，

3、美国的课程标准不具有唯一性，国家有国家的课程标准，但每个州可以自己制定适合自己州使用的课程标准，而国家所制定的课程标准只是作为各个州教学的参考。一、对语文性质认识的比较我国语文课程标准对语文学科的性质定位是“人文性与工具性的统一”。例如在《普通高中语文课程标准》中提到的阅读目标都是人文教育的目标，其指向为“藻雪精神，陶冶精神”，重视精神层次的提高。“文学的价值在很大程度上取决于它反映现实的功能”[1]教材在选文方面很好地体现了这一点。“文学最主要的目的是给人以审美的愉悦，从而陶冶性情，提高人的精神

4、境界”[2]教材中歌颂陶渊明坚持道德情操,崇尚自然，返璞归真,为士大夫和后人提供了一个精神的家园,歌颂苏轼的豁达，杜甫的忧国忧民。美国语文课程标准在兼顾语文学习的普遍性的同时，重视学习的特殊性，关注到语言学习与其他内容领域之间相互促进的关系。美国语文教学更多地关注语言的学习，重视语言的工具性，但是却没有关于课程性质的明确限定。他们借助课程标准要解决的是学生学什么、做什么的实质性问题。一句话，美国的语文课程标准解决了语文教育“教什么”、“学什么”两个最基本也是最本质的问题。这一点可以从下文所引用的课

5、程标准内容和附录的课程标准参考内容看出来。中文版《美国语文》教材践行了工具性的特点。教材很具体地介绍了需要学生学会的语文常识，例如对日志的介绍。教材还教给学生具体怎么完成一项语文任务的程序性知识和可操作性的方法，例如，写一篇文章的具体操作过程以及在写作的过程中应该特别重视的问题。二、教学目标的比较⑴美国中小学语文教育目标美国国家《英语语言艺术标准》规定，该标准主要解决“学生应该知道关于语言的知识，以及他们能够用语言做什么”的问题。这套标准要实现的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，

6、并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”[3]总体的方向是把培养语言能力作为语文教育的核心任务。一句话，满足学生今天和明天的读写需求。所以在内容上注重陈述程序性知识，解决“怎么做”的问题，注重知识的实用性和可操作性。例如,教材对“演讲”进行了很好的介绍，并且呈现了成功的演讲案例，这对于培养学生“说”的能力具有很好的指导作用。另外，教材尤其重视培养学生写作的能力，教材介绍了语言运用的多种文体，这些文体在学生的生活中

7、具有很强的实用价值，能够为学生的生活需要而服务。⑵《语文课程标准》总目标的基本精神《九年义务教育语文课程标准》的人文气息浓厚，思想内容体现了人文性和工具性的统一、思想性与审美性的统一。《九年义务教育语文课程标准》富含浓厚的人文气息，把目标指向学生的精神层次。对学生语文课程的学习要求，除了体现在知识与能力的方面外，还体现在陶冶情操的方面上。指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对语文理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《普通高中语文课程标准》里有关“阅读

8、教学”的要求中，第一条谈到要“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”，第六条谈到要“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”，第七条谈到要“努力探索作品中蕴涵的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”。教材的选材也会倾向经典。“经典是民族与人类文明的结晶，具有超越性，同时也是语言艺术的典范，有着永远的思想和语言魅力。”[4]2003年版的《高中语文课程标准》的总目标基本上实现了“转型”