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时间:2019-03-20
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1、9加几教学设计及反思麟峰小学黄晓钦教学内容:人教版九年义务教育六年制小学数学第一册第79--80页例1--例4。教学目标:1、学会自主探索凑十的方法,知道9加几可以用凑十法计算,懂得用凑十法把9转换成10加几计算,会看算式口算9加几。2、渗透转化、集合和函数等数学思想方法,培养创新意识和初步的抽象概括能力。3、养成认真观察、思考、准确表达的良好学习习惯。教学重点:用凑十法正确地口算9加几的题目。教学难点:根据凑十法的需要,合理地将第二个加数分成两个数教学过程:一、复习铺垫师:小朋友们,大家好!你们喜欢小动物吗?
2、(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习:10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后,教师将卡片有序排列在黑板一侧)师:刚才口算的这些题,你发现有什么共同的地方?生:都是10加几的。生:得数都是十几。师:计算这些题,你为什么这么快?生:都是10加几,就能很快算出得数是十几。二、学习新知师:(出示图片)有一天,猴妈妈把摘的桃放在桌子上,让小猴算一算一共有多少个,小猴看到这么多桃,馋得口水直往下流,哪有心思算呀,急得直抓头:小朋
3、友们,你们愿意帮助小猴吗?生:愿意!师:我们先来看,这些桃是怎样摆放在桌子上的?生:有一些桃摆在盒子里,还有—些桃摆在桌子上。生:盒子里有9个,盒子外面有4个。师:用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生:用加法。师:为什么用加法计算?生:因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起,所以用加法。(师板书出算式9+4)师:那么,怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索,再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)师:谁来说一说你是怎样算到得数的?生:我是数着算的,9,10,11,12,13。生:我
4、是先拿一个放到盒子里,外面还有3个,就是13。生:我是先想10加4得14,再减去1就是13。师:同学们用不同的方法,都算出了9加4得13,真聪明!刚才有同学说,;先把盒子里空着的一格放上桃,再加外面的3个,得13。哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示,并逐步对应板书——)师:为什么从4里面先拿1个放盒子里?生:这样就可以放满盒子,一盒10个。师:先算什么?再算什么?生:先算9加1得10,再算10加3得13。师:刚才大家算得很好。我们再来看,小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花,(师出示“试一试”图片,如
5、下图)(师引导生列出算式后)师:请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。(生动手圈图并计算)师:谁来说说你是怎样想的?生:我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起,再加上6朵黄花就是16。(师结合学生的汇报板书思考过程)生:我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵,再和剩下的6朵红花加起来是16。师:这种想法也不错!师:这两种计算方法有什么共同的地方?生:都是先变成10再算的。师:是啊!我们在计算时,既可以先把9凑成10,也可以先把7凑成10,然后再想10加几就方便了。三、形成技能(师出
6、示“想想做做”第l题,如下图)师:请大家观察图,左边原来有几块?右边呢?生:左边原来有9块,右边原来有6块。师:猜一猜,小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?生:小猴想把左边先凑成10块,师:是啊!小猴真聪明,也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数,然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。(生独立思考,把答案填在书上,再交流)四、小结并揭题师:今天我们学习的加法题有什么共同的地方?生:都是9加一个数。生:得数都是十几,师:(板书:9加几)今天学习的9加几,在计算时有什么共同的地方?生:都可
7、以把9先凑成10。生:得数是越来越大了。生:得数的十位都是1。生:得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。师:你的观察真仔细!得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?生:少了的l给了9变成10了。师:根据这个同学发现的规律,如果老师出这样的加法题,你能比较快地算出得数吗?(师出示9+€=1€让学生推算)五、课堂作业按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。【教学反思】本课教学主要是抓住了以下几个要点:1.面对真实的认知起点。传统的9加几教学,在复习铺垫时一般分以下三个层次:一
8、个数分成1和几,9+1=10,9加1再加一个数。表面上看,这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”,但是,实践表明,如此精细的铺垫设计,同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10),不利于体现算法多样化的思想。事实上,依据以往的教学经验,尽管学生在探索9加几的计算方法时,会出现多样化的算法,但是,这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。
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