高中生模糊容忍度与英语写作策略的相关性研究

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1、？詞油钟耗乂净教育硕±专业学位论文髙中生模糊容忍度与英语写作策略的相关性研究冯法－－．－’—闽南师范大学二Ｑ—六年六月＇？－？一＇／一‘－－－■、’．＇乂：．．、＊Ｖ．－？一．、－－－？？．．－Ｉ－－－；；，＊．．一．■—、．三＇闽南师范大学专业学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的诺文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。陈了文中特别加标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表。或撰写的成果作品对

2、本文的研究做出重要贡献的个人和集体．均已在文中切明确方式标明。。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担作者铅名；為曰期；Ｗ氏车月（曰专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权闽南师范大学可抖将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可Ｗ采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于Ｋ保密□，在年解密后适用本授权书。２、不保密囚＂＂（请在货、上相应方框内打Ｖ）、足。項

3、又八（作者签名：：日期年＾月曰导签：曰期：年巧日师名心山ｋ＼冷朽学校代码：10402学号：2014071042分类号：密级：教育硕士专业学位论文高中生模糊容忍度与英语写作策略的相关性研究学位申请人:冯凌指导教师:张洁副教授学位类别:教育硕士专业学位学科专业:学科教学(英语)授予单位:闽南师范大学答辩日期:二○一六年六月CODE：10402NO.：2014071042U.D.C.：ClassifiedIndex：ADissertationfortheDegreeofM.EducationAStudyontheRelationshipBetweenSeniorStu

4、dents’ToleranceofAmbiguityandEnglishWritingStrategyCandidate：FengLingSupervisor：AssociateProf.ZhangJieSpecialty：EnglishSubjectTeachingAcademicDegreeAppliedfor：MasterofEducationUniversity：MinnanNormalUniversityDateofOralExamination：June，2016摘要写作是对学生所掌握的知识的有效性输出，是整个学习过程的最高环节。在高中英语写作中，有效地使用写作

5、策略是影响写作能力的一个重要因素。由于英语与汉语在语音、语法和句法等方面都存在诸多差异，学生在学习中难免会遇到一些模糊的情境。如何处理这种模糊的情境也就成为写作成功与否的又一个重要因素。近年来，大量研究表明模糊容忍度与英语写作存在显著的相关性。本研究旨在调查遂川县某中学学生的模糊容忍度的现状，探讨高中生的模糊容忍度与英语写作策略之间的关系，以及不同模糊容忍度和不同性别的高中生使用写作策略的差异，帮助高中英语教师了解高中生在写作中对语言现象的容忍程度和写作策略的使用情况。该研究以遂川县某中学高一年级和高二年级的137名学生（男生69名，女生68名）为调查对象。调查工具采用El

6、y(1995)编制的英语模糊容忍度调查问卷和高中生英语写作策略调查问卷。运用SPSS统计软件对收集的数据进行描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析、多重比较检验和皮尔逊相关分析等来探究各变量之间的现状和关系。研究发现：（1）大部分的高中生在写作上都有着中等的模糊容忍度水平，具有极高和极低模糊容忍度的学生只占少数。高中男女生在写作上的模糊容忍度水平差异非常小，男生的模糊容忍度水平略高于女生。（2）学生在写作中使用最多的是元认知策略和情感策略，使用认知策略和补偿策略的频率相对较低。女生组使用写作策略的频率整体上高于男生组，其中，男女生在补偿策略使用上呈现明显差异性，其次是元

7、认知策略。（3）模糊容忍度与英语写作策略呈显著的正相关关系，这说明模糊容忍度的高低对学生使用何种写作策略有很大影响。高模糊容忍度的学生更频繁地使用元认知策略，中等模糊容忍度的学生更倾向使用补偿策略和情感策略，低模糊容忍度的学生更多的使用认知策略、补偿策略和情感策略。因此，教师应该认识到学生的模糊容忍度水平和使用写作策略的情况是影响英语写作水平的重要因素，积极学习模糊容忍度的理论，根据学生模糊容忍度的水平设计一些训练学生写作策略的活动和练习，让学生能够合理有效地使用各项英语写作策略。I关键词：模糊容忍度；高中英语写作