浅谈高中诗歌优秀教学中审美能力的培养

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2、生为根本目标的审美教育也得到越来越多的人的认可。诗歌因为有着生动典型的意象，优美凝练的语言，炽热浓郁的感情，优雅深邃的意境等特点，对人的审美能力的培养发挥着巨大的作用。朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类文学。”作为一名高中的语文老师，我觉得更应该利用诗歌教学，来致力于学生的审美能力的培养。如何在高中的诗歌教学中努力培养学生的审美能力呢？笔者认为首先必须优化教学方法。下面就教学方法来谈谈我的看法。一、吟唱法自古以来诗歌就和音乐有着紧密的联系。音乐作为一种传统

3、的艺术，它会唤起学生心中的情绪，在学生的心中形成一个或者一系列模模糊糊的形象。而高中生大都是喜欢音乐的，吟唱法符合高中学生的心理发展需求。吟唱法利用音乐可以有效刺激学生的各个感官，让学生产生审美的兴趣，能够更有效地激起学生强烈的情感体验。有了音乐，学生在吟诵中可以记诵的更快，记诵的更牢固。现在又有了多媒体的加入，老师可以利用多媒体来渲染课堂气氛，能引领学生走进诗歌的意境。在教授《月下独酌》的时候，我就引入名家吟唱，播放了古乐《高山流水》，在古乐声感染下，学生很快就能理解李白孤傲的心情；教授《登高》时为了让学生体会杜

4、甫的郁积难舒的爱国情思和排遣不开的羁旅愁思，我把阿炳的《二泉映月》作为课堂的背景音乐，让二胡那如泣如诉的声音引领学生走进杜甫的世界。二、诵读法古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”最早的诗歌就是老百姓在日常的生产劳动中喊出来的，所以我们也可以在琅琅的读书声中来读出诗歌的情感。诵读是一种传统的教学方法，无疑是有它的优势的，特别是在培养学生审美感受能力时有着无可替代的作用。但一直以来，由于缺乏适当的指导，往往是读了很多遍都只是“小和尚念经，有口无心”，不能体会到诗歌中的神韵。诵读有三种方式

5、，即：音读、意读、情读。音读就是读准字音、读出句子的语气、读准句子的节奏。它是诵读诗歌的基本方式。例如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》“我是/你/河边上/破旧的老水车，数百年来/纺着/疲惫的歌；我是/你/额上/熏黑的矿灯，照你/在历史的隧洞里/蜗行/摸索”读的时候停顿准确，诗歌的情感渐渐地就通过诗歌的这种节奏与韵律传达出来。意读是初步感知诗歌内容的学习过程。在教授李白的《将进酒》的时候，我让学生反复朗读，学生在朗读中初步感知诗歌的意思，也感受到李白的满腔豪情。在初步理解诗歌的基础上学生才能更好地把握诗歌。情读，就是要

6、读出作者通过诗歌所要表现的情感。教师要求学生在诵读时要感悟字里行间的浓浓的情感，让自己一步步走进作者的情感世界，和作者产生共鸣。让字字句句仿佛出之于己口，让浓浓情意仿佛出之于己心。在教授白居易的《琵琶行》时，为了让学生体会出神入化的音乐的描绘，我让学生朗读时，要注意抑扬顿挫，要读出琵琶声的忽而如急雨，忽而如私语，忽而如黄莺的啼叫，忽而如泉流的阻塞，要体现出音乐本身音韵的和谐、旋律的优美、节奏的高低长短变化。在朗读中学生走进了琵琶女的世界，感受到了琵琶女飘零的身世，变“此情此景”为“我情我景”，从而提高学生的审美能力

7、和审美趣味。三、演示法演示法是教师向学生展示实物、直观教具，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。演示的种类可分为实物、标本和模型的演示；图片演示；实验的演示；幻灯、录音、录像和教学电影等演示；教师示范动作的演示等。演示法一般是用来展现现实世界中难以展现的模糊的内容。教师可以将所要教授的内容，比如所涉及的物像、现象、过程，再现于课堂教学中，并按照教学要求一步一步地展现在学生眼前。对于中学生来说，他们的认知水平有限，对社会的了解不深入，生活经验有限，同时还不是很了解对诗人所处的历史背景以及诗人

8、当时的思想。正是由于这时空的差距，学生们对当时历史、服饰、器物以及风土人情等的理解上是有隔阂的。这种隔阂阻碍了审美主体对客观形象的把握，不利于审美能力的提高。利用计算机辅助教学的演示法，再现当时的风土人情、服饰器物，有利于审美感知力的培养。同时利用多媒体的诗歌教学，有音乐，有画面，从视觉、听觉等方面从不同角度刺激学生的感官，充分发挥学生的想象力，从而进一步走