浅谈作文优秀教学中发散思维的培养

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1、浅谈作文教学中发散思维的培养-作文教学论文浅谈作文教学中发散思维的培养江苏省淮北中学吴豹一篇好的作文，应该含有很丰富的信息量。信息量来源于什么？它来源于对生活的积累。现实生活丰富多彩，写作材料也取之不尽，但不是每位学生都能把作文写好的。写不好作文的原因固然很多，但我们很有必要去思考一下：学生的思路是否开阔？我们应怎样引领学生从丰富多彩的生活中找出有意义的材料？怎样培养学生的观察、联想和想象能力，怎样培养学生的发散思维能力？一、发散思维与作文的关系作文的体裁是多样的，题材也是相当丰富的。这就要求学生在写作文时要充分拓展开自己

2、的思维，教师应该对学生进行必要的引导。学生从生活中获得各种材料之后，以概念、判断、推理的形式达到对事物本质和内在联系认识的思维，即抽象思维，从而形成一篇作文的中心思想，或是归纳出一种结论。在具体表现这个中心思想或是一种结论时，发散思维能力的培养就显得尤为重要。所谓发散思维，就是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。具体地说，发散思维又称“辐射思维”“放射思维”“多向思维”“扩散思维”或“求异思维”，指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发

3、散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。5/5发散思维表现在作文上，就是怎样确立主题、选取哪些材料、从哪些角度入手、采用哪些写法等等才能更好地表达出作者的意图。这要求学生选材要围绕主题、切入角度要准确、采用手法要恰当，思维要广阔。二、写作能力与发散思维能力的培养就一篇作文来说，无论是选材，还是表现手法，都要适当地进行把握，有效发挥发散思维的潜能。这就好比你非常喜欢一座青山，你想把它画下来，那就要画出山的可爱来，要充分发散你的思维。比如它巍峨、有绿树、有流泉，那么除了画出它的轮廓，还要从巍峨、绿树、流泉

4、这些角度去画，不能画一座孤零零、光秃秃的山，另外，这山还要有必要的陪衬：或是蓝天白云，或是远水孤帆，这样，这山才会丰满、可爱。如果思维拓展不开，画出的很可能是一座死山。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一篇作文，无非是写入、写事，或是抒感受谈看法，不论写什么，都应拓展好自己的思维，让文字既集中又丰满。这种发散思维，既要表现在大处，又要表现在小处。5/5以《桂林山水甲天下》一文为例，它的大处在于既写了山，又写了水，从

5、山、水两个方面表现出“桂林山水甲天下”的特征；它的小处，在于它的细致入微的描写，写水——“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”写山——“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”无论大处的概貌，还是小处的“静”“清”“绿”和“奇”“秀”“险”，思维都拓展得非常开阔

6、而又细致入微。《挑山工》中，把挑山工上山的路线写成S形，一个“S”，表面上看，写的是挑山工的步履形态，而实际上作者的思维已经发散到挑山工的辛苦、山路的弯曲以及挑山工劳动时为了省力的技艺等等方面，这样进行写作，可谓形神兼备啊！在作文教学中对学生发散思维能力的培养，不应局限在单纯的人物、事件上，而应力求让他（它）丰满，发散思维应是和创造性的联想与想象联系在一起的。比如，塑造一个温柔的形象，除了你看到的一些方面，你还要联想或想象到他（她）还有哪些温柔的方面；塑造一个冷酷的形象，道理同样也如此。如果把一棵树写成了一根棍子，那写作是

7、失败的；如果把一根棍子写成一片浓荫，那写作应该是成功的。事实证明，作文教学中对学生发散思维的培养，既提高了学生的作文水平，又开拓了学生的思路。培养发散思维的方法很多，应科学合理地运用。这里仅试举几例。1．通过写观察作文进行发散思维的培养。学生在教师的引导下，对视力所及的东西进行观察，并加以想象延伸，比如，对蓝天白云进行发散思维的训练，对白云进行想象：白云像棉花、白云像山羊、白云像草垛……再对白云的背景进行想象：蓝天是白云的家、白云休息的床、白云奔跑的足球场……；再比如，学生对“时光流逝”的思考，抽象的思维发散能力需要进行训

8、练引导，时间是个看不见摸不着的东西，引导学生进行联想之后，学生就会把时间想象慢慢移动的太阳、快如脱兔的东风或风驰电掣的火车，等等。5/52．通过推理进行发散思维的培养。一般初中学生在作文中设置人物和事件，往往会流于简单，比如事件过程会是什么状态、发展下去结果会怎样？人物遇到情况时会平静、发怒还是作其他处