图式对小学语文阅读教学的优化作用

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1、第26卷第3期苏州教育学院学报Vol.26No.32009年9月JournalofSuzhouCollegeofEducationSep.,2009图式对小学语文阅读教学的优化作用1，2黄立宇(1.苏州大学文学院，江苏苏州215021；2.苏州市实验小学，江苏苏州215006)摘要：随着认知心理学研究的深入，图式在知识表征和组织中的作用越来越突出。图式理论对小学语文阅读教学显示出越来越重要的理论与实践价值。借助图式训练实现有效的阅读教学，以期提高学生的阅读能力和阅读水平，使学生在学习过程中获得知识，得到思维的训练。关键词：图式；阅读教学；

2、教学策略中图分类号：G623.202文献标志码：A文章编号：1008-7931(2009)03-0122-03OptimizetheTeachingofReadingbySchemata1,2HUANGLi-yu(1.SchoolofLiterature,SuzhouUniversity,Suzhou215021,China;2.SuzhouExperimentalPrimarySchool,Suzhou215006,China)Abstract：Withthein-depthresearchintocognitivepsychology

3、,theroleofschemataininformationrepresentationandorganizationisbecomingmoreandmoreprominent.Schematahasstartedtoplayanincreasinglyimportantroleintheteachingofreadingforelementaryschoolstudents,boththeoreticallyandpractically.Schematatrainingcanhelptoachieveefficientteachin

4、gofliteraturereading,soastoimprovethestudents'readingcapabilityandlevel,andhelpthemacquireknowledgeduringstudyandreceivelogicaltraining.Keywords：Schemata;teachingofreading;teachingstrategies图式(schemata)的概念最早来自于康德《纯理儿童的阅读能力和对阅读材料的理解程度。性批判》(1781)一书。此后，巴特利特、皮亚杰、安德(一)文体图式森、鲁墨

5、哈特等人的研究，使图式理论日趋成熟和完文体图式是指关于某一类体裁文章的形式或善。尽管理论家们对“图式”的释义有所不同,但表语言特征的知识及运用语言的能力。语言特征知识述的观点却基本一致,图式是大脑为了便于信息存是指关于阅读文本所涉及的字、词、句、段、章的知储和处理,而将新事物与已有的知识、经历有机地组识，理解和掌握基本的语言知识是快速有效阅读的织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构前提和先决条件。阅读材料是由各种抽象的语言符成的完整的信息系统。号组成的，在阅读时，只有进行了“意义支持”，并形图式是有组织的知识，图式具有变量，图式是人

6、成了“意义建立”，才能理解来自阅读材料本身的信头脑中的认知结构。人们对新事物的理解和认知在息，而所有这些都依赖于足够的文体图式；反之，文一定程度上依赖大脑已经形成的图式。语文阅读便体图式的空白或欠缺都会对文章理解形成障碍。图是学生原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知文并茂的阅读文本，有着较为丰富的语言信息，包括识相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知了词汇、句子、语段、篇章等规范的语言学习内容，也识结构（新图式），或者对原有知识结构进行调整、补包括了故事、童话、寓言等各种文学体裁，结合语言充、丰富和修正的过程。的音乐性、形象性、情景

7、性、实用性等表达形式的不一、小学生阅读图式的主要类型同，儿童在阅读时，需要运用自己已有的语言知识去在小学阅读教学中，以下四种阅读图式与语文理解和重组读物的语言信息，从而对文本有所理解。文本的语言、内容和结构间的相互作用，往往决定了因此，合理地选择各种优秀的文本作品给不同年龄收稿日期：2009-04-02作者简介：黄立宇（1980-），女，江苏苏州人，小学一级教师，硕士生，研究方向：小学语文教学。-122-2009年第3期黄立宇：图式对小学语文阅读教学的优化作用的孩子阅读，其语言信息的质和量的不同，能更好地相关联的图式。语文阅读是通过同化与

8、顺应不断修引起儿童由上而下或由下而上的图式驱动过程。文正、丰富学生图式的过程。体图示是阅读理解顺利进行的前提条件。（一）图式的预期作用（二）事件图式图式最重要的作用之一，就是在言语活动理解阅读