浅谈图式理论对英语阅读教学的启示

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1、浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。　　关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读　　　　一、图式理论概述　　　　什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。鲁

2、梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。图式是人们大脑中存在的知识单元。通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。　　图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(contentschemata)、和修辞图式(rhe－toricals

3、chemata)。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。　　　　二、图式理论与阅读理解的关系　　　　根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构，即它的基本活动方式是自下而上(boRom—up)的资料驱动加工

4、(datedrivepro－cession)和自上而下(top—doarlallisafishendon’tneedmenatall(彭支乔《试析图式理论与英语阅读理解.pep..)。又如：“Lookatthatladyallinelhart，1980)。还可能有另外一个原因，就是虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。　　　　四、图示理论对英语阅读教学的启示　　　　随着应用语言学和心理语言学的发展，人们认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实过程，即自上而下

5、的心理过程，这一过程也可以称之为“依据知识处理法”(Knowledgebased)，也就是说，外语阅读既有语言方面的因素，也有知识和阅读的策略。在阅读过程中，读者并不是逐字逐句地理解，而是结合自己已有的知识对文章进行推论，然后层层向下推进，对预测或假设加以确认。图式理论认为，无论口头语还是书面材料，其本身并无意义，只对听众或者读者起到引导的作用，意义是根据自己原有的知识经过理解之后赋予的，这一点与传统的阅读观有很大的不同。因此在英语阅读教学中，教师应做到：　　(二)帮助学生建立丰富的内容图式　　内容图式是指文章的内容范畴，是读者对文章所讨论的主题的熟练程度。传统的阅读理论认为，

6、一篇文章的难度等于文章的字长加句长。事实证明这个结论是片面的，如果读者缺乏某一内容的图式，即使有一定的语言水平也无法建立假设和进行有效阅读。因此首先应当帮助学生利用多方面的图式知识，通过自下而上、自上而下的预测、推论等获取意义，理解读物。其次，要使学生认识到在阅读过程中掌握的世界知识图式(如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识等)和语言知识是同等重要的。一定的背景图式和运用相关图式进行预测、推论的阅读技巧是学生进行有效阅读的必要条件。　　图式理论中从上至下的信息处理模式就是一个预测的过程。因此，预测的准确性直接影响到阅读的速度和对内容的理解程度。预测能力的训练成为阅读教学中的重

7、要环节。在预测训练中，往往要求学生在通读全文之前浏览能够为抓住文章主要内容提供重要线索的部分(即标题、小标题、开头、结尾以及每一段的起始句等)，然后对文章内容进行有意识的预测。　　在阅读中除了要对文章内容作出预测之外，对于在阅读中遇到的词汇也要作出一定的预测。心理学家通过实验证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。由同一个语义中心辐射出来的词汇常常联系在一起，并同时出现在围绕同一个话题的语段中。例如提到我国的端午节，与之相关的词汇经常是：龙舟竞渡、吃粽子、屈原等，但是