浅谈图式理论对英语阅读教学的启示论文

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1、浅谈图式理论对英语阅读教学的启示论文摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式

2、理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。图式是人们大脑中存在的知识单元。通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读

3、者提供一种阅读的参考系数。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(contentschemata)、和修辞图式(rhe－toricalschemata)。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解

4、文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构，即它的基本活动方式是自下而上(boRom—up)的资料驱动加工(datedrivepro－cession)和自上而下(top—doarlallisafishendon’tneedmenatall(彭支乔《试析图式理论与英语阅读理解.pep..)。又如：“Lookatthatladyallinelhart，1980

5、)。还可能有另外一个原因，就是作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。四、图示理论对英语阅读教学的启示随着应用语言学和心理语言学的发展，人们认识到阅读不仅是指自下而上的心理过程，而且还是一种主动的猜测——证实过程，即自上而下的心理过程，这一过程也可以称之为“依据知识处理法”(Knooreover、then、consequently、owingto、first、next、finally，等等，找到文章的结构，从而发现文章的中心思想。如果课

6、文中没有这种提示，教师可以有针对性地提出问题，鼓励学生推断文章中的思想是如何相互关联的。还可以使用图表来总结课文的结构，将学生的注意力集中到中心思想的有关细节上，以便他们更好地理解和记忆阅读内容。在现有的语言材料不足以解读的情况下，教师可以提供额外的语言信息和知识，如语法知识、文化背景等，把新知识纳入学生已有的图式框架中，实现图式的内化。语言是文化的重要载体。英语教师应积极地把图式理论应用到教学中去，尽可能为学生进行顺利地、大量地阅读创造条件，最大限度地调动学生的主观能动性，根据不同对象和不同阶段，采用不同的教学方式优化教学，利用现代

7、化教育手段激活学生的图式，最终帮助学生提高阅读理解能力。参考资料1赵进，中小学英语教学与研究J，图式理论与英语阅读教学，2001，(3)2胡琦蓉，山东文学J，从图示理论看英语专业阅读教学，2009，(2)3叶淑芳，高中英语J，图式理论与英语阅读教学，2007，(12)4蒋宏，职业教育研究J，图式理论及其对英语阅读教学的启示，2008，(1)5刘明东，国外外语教学J，图式理论与大学英语阅读教学，1998，(4)6杜秀莲，学科教育J，图示理论与大学英语阅读教学，2008，(11)TAG：