如何建构小学语文的图式理论下的阅读教学

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1、如何建构小学语文的图式理论下的阅读教学河北省永年县广府总校杨聪敏用图式理论来指导小学语文阅读教学是一个较新的视角，操作性强、有实效,可以解决语文教学的低效高耗的问题，为实现高效率阅读开辟了一条新途径。语文图式理论阅读教学那么，如何建构小学语文的图式理论下的阅读教学呢？1图式的特点及功能“图式”理论被德国心理学家巴特利特正式引进心理学领域之后，乂经计算机科学、控制论和信息论的“理论熔炉”冶炼，演变成为一种心理结构。该结构由许多相互联系，相互作用并结合成一个有机体的一系列一般知识所组成。图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。一般性是指图式是从个别

2、中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。例如,记叙文“六要素”的图式，是从种类繁多的记叙文中抽取出来的，适合所有的记叙文。因而，它对所有的记叙文阅读、写作都具有普遍的指导意义；知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等；结构性是由知识的结构性决定的。图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络。同时，图式乂是一种等级结构，一个图式可以被含在另一个图式中；图式的综合性，即图式表征的是人们所有的知识,这些知识将分门别类地

3、组成一个个的知识单元，这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式其有这种综合性，才具有应用性，从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。2图式理论下的阅读教学策略在阅读教学中建构图式的教学目标体系。开展阅读教学，促进相关图式的建构、生成，首先要有明晰的、具有可操作性的目标。为此，要根据学生思维发展规律和小学语文课程标准的要求，制定图式教学的目标体系。.句子图式教学总0标:a.通过各种句子类型的教学，使学生形成句子图式，并能够自觉地进行句子图式的润色；b.

4、通过学生：＞』得的各种句子图式进行阅读,切实提高学生的阅读理解能力；c.学生能运用已形成的句子图式说话、造句，促进学生语言表达能力的提高；d援在二年级下学期增加句群图式的教学内容，实现与中年级段落图式教学的良好衔接。段落图式教学总S标：a.建构总分、并列、承接、因果四种基本结构图式，并能主动进行润色；b.能够运用已形成的结构图式，促进阅读理解和表达；c提高学生对阅读行为的自我监控能力，激发阅读的兴趣和自信心。篇章图式教学总0标：a.在形成句子和段落图式的基础上，使学生建构起篇章图式，最终形成完整的阅读图式；b.在教学中，帮助学生完善事件图式；以人物的

5、品质特点为切入U,帮助学生建构比较完善的角色图式；以景物特点为切入U,帮助学生建构各种场景图式；c培养学生自主建构和运用各类图式的能力,从而促使其逐步实现自能读书，切实提高学生的阅读理解能力；d.学生能运用己形成的篇章图式习作，促进学生U头和书面语言表达能力的提高。创设情境，发展语言图式。语言教学中经常遇到一些抽象晦涩的符号和概念，不易为小学生所理解。创设典型情境，将之与具体生动形象的事物相结合，冇助于小学生建构相应的图式，并在情境再现时能成功将之激活。传统拼音教学枯燥乏味，刚入学的儿童学起来很闲难，是教学的一大难点。依据儿童认知特点，在汉语拼咅学＞

6、J中配以蕴含着人文因素的情境图和语境歌，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，易于在刚入学儿童的头脑中形成相应的拼音字母图式。如学习声母“b袁p袁m和f”吋，配合“爸爸带我爬山坡（P）,爬上山坡看大佛（f）,大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）”的情境图，诵读押韵合辙、琅琅上U的语境歌，既激发了儿童的学AI兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母冋归到具体的语言环境中，建立拼音图式，奋效地突破了难点,便教利学。促进图式阅读的手段。.借助媒体演示，创设情境。媒体的介入，令我们的课堂变得丰富多彩。声音、影像、动画通过多媒体的完美组合，能够帮

7、助创设情境，冇助于丰富学生的切身体验，促进学生背景知识的积累和图式阅读的生成。媒体的演示直观而生动，潜移默化中给予了学生生动形象的感性知识，促进了图式阅读的生成和丰润。结合生活实际，体验生活。古语云：蕴之于心，形之于外。也就是说学生通过亲身经历而获得的知识是最真切、最有效的。在平吋的教学中，我们要利用一切可以利用的机会，让学生体验生活。学生的生活积累越丰富，头脑中的图式阅读网络就越复杂、越庞人，学生的学能力也就越强，对阅读材料的理解也越深。开展课外阅读，积累素材。课外阅读是学生通过文字来了解具体的、丰富多彩的生活，是间接的生活体验。借助课外阅读，学生

8、能够学习前人的经验，了解所处的世界，积累生活素材。优秀的课外阅读材料和适当的课外阅读量能冇效促进学生图式阅读