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《北京师范大学版数学一级一册教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、教学计划一、学生情况分析一（1）班共有学生人,其中男人,女人,一（2）班,共有学生人,其中男人,女人,学生上课发言积极地学生不多,说话能力不是很强,也不够完整,这学期着重培养学生说话地能力,养成良好地学习习惯.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。二、教材分析和教学目标（一）数与代数1、第一单元《生活中地数》.基于儿童数数地经验,结合具体地情景认识10以内地数地意义,会认、会读、会写0——10地数,会用它们表示物体地个数或事物地顺序,初步体会基数与序数地含义,初步感受“数”与生活地密切联系,初步体验学习数学地乐趣,初步形成良好地学习习惯
2、.聞創沟燴鐺險爱氇谴净。2、第二单元《比较》.通过比较具体数量多少地数学活动,获得对“＞、＜、＝”等符号地意义地理解,并会用这些符号表示10以内地数地大小；经历比高矮、比轻重、比长短等实践操作或数学思考活动,体验“比”地方法地多样性与合理性；并在描述或倾听各自思考过程地交流中,体会学会有条理地表示自己思想和学会倾听地重要性.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。3、第三单元《加减法〈一〉》.经历从实际问题抽象10以内地加减算式,并加以解释和应用地过程,体会加减法地含义,初步感受加减法与生活地密切联系；能正确口算10以内地加减法,掌握10
3、以内数地分解与合成地技能；通过整理加、减法算式,并探索其间规律性地活动,培养与发展数感.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。4、第七单元《加减法〈二〉》.经历表示11——20地数地具体操作及其概括过程,初步体会用十进制记数地位值原理,会数、读、写20日内数,掌握它们地顺序,会比较它们地大小,结合解决问题地活动,进行简单地、有条理地思考；经历与同伴交流各自算法地过程,体会算法地多样性,学会20以内地进位和退位,逐步地熟练口算20以内地加减法,并能解决简单地问题,感受加减法与日常生活地密切联系,感受数学思考过程地合理性.彈贸摄尔霁毙攬砖卤
4、庑。5、第八单元《认识钟表》.结合日常作息时间,学会认读钟面上表示整时、半时地时刻,了解记时地书写方法,并会用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间,经历简单而熟悉地操作活动,体验时间地长短,培养珍惜时间地态度和合理安排时间地良好习惯.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。（二）空间与图形1、第五单元《位置与顺序》.结合生动有趣地情境或活动,体会前、后、上、下、左、右地位置与顺序,回用前、后、上、下、左、右描述物体地相对位置,建立初步地空间观念.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。2、第六单元《认识物体》.通过对实物和模型地观察、操作、分类等活动,
5、获得对简单几何体地直观经验,能直观辨认它们地形状是长方形、正方形、圆柱或球,能直观辨认长方形、正方形、圆柱或球等立体图形.茕桢广鳓鯡选块网羈泪。（三）统计与概率1、第四单元《分类》.结合日常生活中必须进行地分类活动,感受分类地必要性,能按照给定地标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类,-57-并在这些活动中体验活动结果在同一标准下地一致性、不同标准下地多样性.鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。2、第九单元《统计》.根据简单地÷现实地问题进行统计活动÷经历数据地收集、整理、描述和分析地全过程,感受统计地必要性；结合实例,认识统计
6、表和形象统计图,会填补相应当图标；能根据统计图表中地数据提出并回答简单地问题,并同伴交流自己地想法.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。（一）实践活动本册教材地正文和习题中提供了许多适合一年级小学生地实践活动或小调查.例如：1、找一找,说一说.“我找3个比我高地人”“我找2个和我同岁地人”“我找……”2、说一说生活中那些地方用到0.3、说一说你在生活中发现地加法问题.4、整理一下自己住地房间,向同伴说一说你是怎样整理地.5、到图书馆或书店看一看,图书是怎么分类地,并与同伴说一说.6、调查太阳刚升起,大约是几时？太阳刚落下,大约是几时？
7、调查你们班每个小组男生、女生人数,并试着提出一些数学问题.預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。7、调查你们班10名同学地上学情况.（1）乘车上学,还是步行上学？（2）结伴走还是单独走？等等学生经历上述观察、调查等实践活动,在合作与交流地过程中,获得良好地情感体验,获得一些初步地数学实践活动经验,能够运用所学地知识和方法解决简单地问题,感受数学在日常中地作用.渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。一、教材编写地意图和特点（一）20以内数地认识20以内地数地认识分三个阶段来安排：第一单元,认识10以内地数地意义,第二单元,认识10以内地数地大小.这两个单
8、元对后继地数地认识有迁移作用；这部分教材编写地突出特点是结合生动具体地情境,通过观察、记数、操作等教学活动,来呈现学习内容,让学生从中体验数地意义,感受数与生活地密切联系,发展对数地理解力.铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。（二）加减法地处理1、不以10以内数地合成与分解作为学习加减法地逻辑起点,直接从学生地生活经验出发,把学习
