大学英语教学现状和改革趋势new

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第4期高教研究与实践2oo3年11月No．4ResearchandPracticeofHigherEducationNOV．2O03大学英语教学现状和改革趋势。孟宪华王延彬韦英(吉林大学，长春，130012)摘要本文对目前争论较大的与英语四六级考试相关的教学进行评价，并对大学英语教学改革趋势提出看法。关键词大学英语四六级考试改革趋势一、大学英语教学现状1．已成各方关注的焦点随着我国加入WTO，恢复了世界贸易组织成员的地位，我国进一步扩大对外开放，全面融人国际社会，已成必然趋势。日益完

2、善的全方位，多层次、宽领域对外开放新格局业已形成，且取得了阶段性成果。在这种形势下，全社会更加期盼能适应国际大环境的、精通外语(主要是英语)的复合型人才。人们不约而同地将目光聚焦于大学英语教学这一领域。特别是近两年来，大学英语教学的得与失不知不觉地成了一个热门话题。从总体上看，社会的评价褒贬不一。来自不同层次的人对大学英语教学的指责不绝于耳，这当中自然不乏中肯的意见，善意的批评，合理的建议等。笔者认为对大学英语教学的现状做出客观的评价不仅有利于我们发扬成绩，克服弱点，而且对于我们正确把握外语教学改革的方向有着重要的意义。2．辩证看

3、待存在的问题对于大学英语教学的反馈意见主要来源于：(1)社会领域(2)教学领域(3)管理领域。归纳起来比较有代表性的说法有：[1]应试英语说[2]聋哑英语说[3]高分低能说[4]四六级挂钩等。那么这些说法的可信度有多大呢?我们不妨就这些颇有市场的说法做一下简要分析。。所谓的“应试说”，顾名思义是说大学英语教学即应付考试。教学目标就是应付小到期中、期末，大到四六级、托福等考试。“聋哑说”当然是说我们的大学毕业生经历了小学、中学、大学十多年的英语学习后既不能听，也不能说，如聋哑人一般。“高分低能”自然是说大学生虽然通过了考试，且取得了

4、高分，但是外语能力低下，与考试分数不成比例。“脱钩说”是针对国内有些大专院校，特别是某些重点大学现行的将四六级考试与学位证书挂钩而言的。他们认为这既不合理，也不合法，应该彻底脱钩。事实对其回答是否定的，这些说法的发明者至少是在逻辑上犯了以偏盖全的通病。大学英语从1979年至今，大致经历了恢复、发展、提高三个阶段。二十多年来，大学英语教学克服了种种困难，取得的成绩有目共睹。一批批大学毕业生源源不断地奔赴社会所需要的岗位上去。他们不但得到了用人单位的认可，而且不负众望，出色地完成了肩负的使命。二十年来，在对外开放的过程中，我们国家所取

5、得的举世瞩目的成绩就足以使“聋哑说”不攻自破。至于说“应试教育”问题，笔者不想全面否认，因为笔者一直认为“应试教育”并非人们想象的那么糟糕，至少不是什么十恶不赦的东西。所谓不想“全面否认”是说任何层次的教学，包括大学英语教学在内不应该，也不可能完全忽略作为教学一个环节的“考试”。需要说明的是这种不忽略并不代表备考便是教学的全部内容和唯一目标。在大学英语教学领域无论是现行的教学大纲的条文，还是教学实践都没有将应付考试作为唯一的目的。据笔者了解到目前为止还未发现有哪所正规的大专院校完全抛开教学大纲和教学作者简介：孟宪华，女，吉林大学外

6、语教学与研究中心。维普资讯http://www.cqvip.com大学英语教学现状和改革趋势计划将课堂教学变成类似社会上的某某考试补习班的现象。即使真有这样的例子，也只是个别现象而已，不足以说明问题。教学过程中，大学英语教师将应对四六级考试作为教学内容之一不仅完全正确，而且非常必要。因为“四、六级”考试是检测在校大学生是否掌握并达到大纲要求标准的一把标尺。如果你认为“四、六级”考试本身是科学的，那么在教学中，以它作一个参照系便无可厚非。这就涉及到一个不容回避的问题——“四、六级”考试的科学性问题。要搞清楚这个问题，我们可以从两个方

7、面加以分析。首先从考试本身来看：大学英语“四、六级”考试已举办了10多年，成为世界上少有的大规模考试。有关“四、六级”的科学性与严谨性，我们不妨引用媒体采访大学外语考试委员会主任委员杨惠中教授的一段话：“‘四、六级’考试所有的试题都由委员会任命的命题员拟出，每一位命题员都经过专门的训练。他们根据教学大纲拟出一道道试题，最后汇总到委员会办公室，在3个考试中心进行初审。最后还要经过试测、计算机试题项目分析、复审、拼卷等复杂的过程，在确保试卷的难易度、区分度都达到规定的要求后才能用于考试。其中的试测及分析非常重要，比如在对有代表性学生样

8、本进行测试后，经过计算分析就知道了学生的答题情况及题目的质量，题目是否偏难或者偏易，是否需进行调整。只有当答对的同学与答错的同学的得分处于“正态分布”(即与同学的实际情况相对应，高分与低分考生各占一定的较小比例，多数考生处于中间层次，用分数划出的曲