英语课堂上的情感教育.doc

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1、英语课堂上的情感教育建平实验学校初中英语组汪锋目前的英语教学多数以传授语言知识为主，不论是在课堂上，还是在课后，这门学科好象和学生缺乏感情的交流，而同为语言学习的语文学科却不同。我觉得虽然学生的英语表达能力不如中文，但是让学生有话可说，有话想说，有话能说，是任何语言学习的目的。因此归根到底，还是要与学生交流情感，以情动人，拉近英语这门外语和中国孩子之间的距离，培养学生的思维和语言应用能力。在牛津英语6BFoodandDrinks这课的教学中，我也试着把感情教育穿插其中。这节课通常的教学过程是：先教有关食

2、物的单词，再教如何相互对话，了解别人的早中晚餐分别吃什么，在对话中学句型。如果学生能做到这一点，本课的教学目标就算完成了。但是我觉得这样的教法虽然扎实，却失去了一个很好的和学生交流想法的机会。因为现在的学生生于安乐，常常有浪费粮食的坏习惯，有时候甚至不吃午饭，光吃零食，造成极大的浪费。我想趁这个机会，帮助学生认识到珍惜粮食的重要性。上课铃响之后，我们按部就班地进行着正常的教学过程，问问答答之中，课堂弥漫着英语课一贯的欢快的气息。当我问道：“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast

3、?”学生们发言积极，有的说:“Iusuallyhaveeggsandmilkforbreakfast.”有的说：“Iusuallyhavebreadandyoghurtforbreakfast.”有的说：“Mymotherasksmetohavemilk,butIdon’tlikeitverymuch.”等大多数的学生都操练好主要词汇和句型之后，我告诉他们：“你们大多有营养丰富的早餐。可你们知道吗，我小的时候就从来没有喝过牛奶。”然后，我又说：“同学们，下面我要给你们讲一个故事，大家猜猜这个故事的名字是

4、什么。”于是我用简单的英语讲起了安徒生童话《卖火柴的小女孩》。尽管故事大家都知道，但是听英语说还是第一次，学生们听得入迷。事前我也制作了精美的幻灯片，以便增加故事的感染力。这时，我放起了幻灯片，那一幅幅美丽的画面如电影般掠过眼前，当说到小女孩在寒风中，冻死在街头时，在略带忧伤的音乐中，孩子们被感动了，教室里异常安静。我觉得时机来了，于是抛出了准备已久的一系列问题，我问：“卖火柴的小女孩为什么会冻死在街头？”一个学生说：“因为她没有钱。”我又问：“如果我们没有钱，我们会怎么样呢？”一个学生说：“我们也会没

5、有吃的和喝的。”一个学生说：“我们会没有衣服穿。”另一个学生说：“我们就不能坐在这个明亮的教室里上课了。”学生们你争我抢，发挥想象力，说出了种种可能性。接下去，我给他们出了一个讨论题：“如果你们没有钱，你们想不想得到别人的帮助呢？卖火柴的小女孩没有吃的没有喝的，多可怜啊，要是在今天，我们能为她做什么呢？”这时，班级里一下热闹起来，学生们分组讨论，有的相互争论，有的把想到的句子写在纸上，有的问我这句英语怎么说，那句英语怎么说。学生们经过激烈的讨论，纷纷举手发言，表达自己帮助她的愿望，也表示自己一定要节约，

6、这样才能为卖火柴的小女孩买这买那。这堂课结束了，学生因为愿意表达自己的想法，语言的运用也似乎流畅起来，即使在表达中还有一些错误，但是明显得比平常更敢于说话，乐于说话了。在这堂课中，我看到了孩子们纯真美丽的心灵，我觉得我们经常在办公室里抱怨现在的孩子不懂事，那是不对的，如果说他们现在真的不懂事的话，那都是我们父辈、师辈造成的，给了他们一个过于安逸的环境，而没有注意引导他们去体味人生，不能怪他们。课结束了，我的教学目的也基本达到了。作为基础教育的中学教育应该达到什么样的目的？古人云：“师者，所以传道授业解惑

7、也。”通过几年的工作，学习和思考，我越来越觉得传道重于授业解惑。我认为中学教育，应该把培养学生正确的思维方式和进行情感教育放在首位，而我们的课堂教育往往忽视了这一点，仅仅把追求高分作为教学的唯一目的，这对孩子今后的发展很有约束性。以这节课为例，如果仅仅让学生掌握几个生词，几句句子，似乎是很容易达到的，但是学生并没有真正学会应用这些词句，而如果能设置情景，感化学生，在思考中激发学生应用语言的愿望，既训练了学生的思维，又培养了学生的情感，才能真正提高学生应用语言的能力，达到语言学习的目的。《上海市中小学英语

8、课程标准改革要点》中也指出：把学习能力、英语思维能力和学用英语的心理素质作为能力培养的重要内涵。我想这应该是我这篇案例好的总结，也是我在今后的教学中努力的方向。2006.2.14