从儿童母语习得看双语教学

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1、第6卷第12期读与写杂志2009年12月Vol.6No.12ReadandWritePeriodicalDecember2009从儿童母语习得看双语教学刘缘媛（湖北工业大学商贸学院英语系湖北武汉430079）摘要：本文从心理语言学的角度出发，运用儿童母语习得中的部分原理来研究双语教学。经过分析说明了双语教学的可行性，指出了双语教学的关键期，环境，方法，情感因素，语言输入的正负迁移以及语言习得的心理因素，期望能为我国的双语教学提供一点见解。关键词：心理语言学母语习得双语教学中图分类号：G644.5文献标识码：A文章编号：1672-

2、1578（2009)12-0185-02近十年来，“双语教学”一词在报刊杂志上出现的频率很高，ResponseTheory）。成为教学界议论的热点，与此同时也出现了一些双语教学的学心灵主义的“内在”论：Chomsky提出的“内在”论（“Innate”校。实际上，双语教学早在二十世纪30,40年代就进入我国；加Theory），或称“天生”论（TheNativistTheory）。拿大，新加坡，香港等地也一直在推进双语教学。交互作用论（interactiontheory）：有许多因素（如社会的，语双语教学的性质，目的和具体形式受多种

3、因素如社会，政言的，认知的，生物的因素）影响儿童语言的发展，这些因素相互治，经济，文化等的影响。因此不同地区，双语教学就有着不同的依赖，相互起作用，相互补充。认知的，社会的因素固然会影响语模式。但归根到底，双语教学属于心理语言学中语言习得的研究言习得，而语言的习得也会反过来影响认知的社会能力的发展。范畴。双语教学是一种教育体系，目的是使学生熟练运用两种语所以这些因素不但相互起作用，而且互为因果。言顺利地进行交流。但是，两种语言的同时存在是否符合心理语交互作用论有三种，一种是Piaget的发展认知论（develop-言学的一般规律

4、呢？它是否有可行性？要实现双语是否需要其它mentalcognitivetheory）；另一种是信息处理认知模型（informa-条件？由此看来，语言的习得与语言的运用都涉及到语言心理学tionprocessingcognitivemodels）；最后是社会交互作用模型（so-的理论领域。因此，从语言心理学的角度探讨双语教学的基础是cialinteractionmodels）。十分有必要的。（2）Halliday认为，儿童在习得语言过程中，是在学习怎样心理语言认为，语言的使用要以认知为基础。由于人们是在表达意思（learning

5、howtomean）；因此，儿童习得语言的过程无意识中习得并使用母语的，他们很容易产生一种错觉，即以为也可以理解为逐步掌握以语言表示功能的各种可能方式（func-语言交流只是一个简单的过程，不需要多少知识。结果在学习另tionalpotential）的过程。一种语言时，人们就感觉到必须掌握相关的语言知识，如语义和（3）在这些方方面面的环境里，成年人对儿童所说的话是儿句法结构，我们才能使用它。但是我们仍然没有意识到还有一些童习得语言的主要的输入。最近十几年来，从Brown和Bellugi根本的关于语言和交际的知识是从我们使用母语的

6、能力中转移开始，许多心理语言学家都致力于成人与儿童之间的言语过来的。因此，我们能从儿童母语习得的研究中得到很多关于学（adult-childspeech）研究，并发现儿童与成人之间的言语有不习第二语言的启发，帮助我们推进双语教学。少差别。1双语教学的定义（4）就脑的机能而言，同一脑的中心与所有的语言机能有根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词关。也就是说，如果左侧脑损伤，其整个语言学习能力就受到损典》，双语（Bilingual）的定义是：Apersonwhoknowsanduses伤。因此，从神经生理学的观点来看，同时

7、学习或使用两种语言twolanguages；双语教学所给的定义是：Theuseofasecondor并不比学习或使用一种语言有更大的负担。foreignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。（5）在教学上，语言的习得除了儿童对本族语的学习外，还双语教学有广义和狭义之分，我国目前开展的双语教学比包括外语的学习。许多研究表明，外语的习得和母语的习得非常较符合狭义的双语教育的界定，即学校中使用第二语言或外语相似，也符合一般的语言习得理论（Ellis，1986）。传授数学，物理，

8、化学，历史，地理等学科内容的教育。因此，我国（6）心理语言学认为，语言能力是人类的一种潜遗传能力。双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语(英语)传授数这种能力的产生和发展与生理和智力的发展密切相关。语言能学，物理，化学，历史，地理等非语言学科的教学。力，在