母语习得的主要理论

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1、什么是学习？学习是人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。主要流派：一是行为主义理论一是认知学习理论来源于经验主义；基础是刺激—反应理论（桑代克、斯金纳）学习是刺激与反应建立直接联结并由于强化的结果而形成习惯，习惯形成以后在遇到类似的刺激情境时，就会有自动的反应。行为主义强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显的行为。来源于理性主义基础是格式塔心理学的完形说（柯勒）认知发现说（布鲁诺）学习是顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动、积极的过程。它强调个体作用于环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用

2、，学习是突变，着重研究内部心理过程。学习是主动发现的过程。习得目的：本能的要求过程与自身的发育、成熟同步，潜意识行为环境在目的语环境中重点语言的功能、意义方法自然交际效果时间长效果好学习为掌握新的交际语言外在因素的作用，有意识行为课堂上（可以在或不在目的语社会中）语言形式教师指导，反复模仿、练习时间少效果差母语习得的主要理论行为主义/刺激反应论天赋论/天赋论/内在论认知论功能论行为主义的由来华生（1878～1958）B.F.斯金纳（1904—1990）巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（1849-1936）儿童母语习得的行为主义理论盛行于20世纪40年代和50年代代表人物是

3、美国心理学家斯金纳。基本观点：行为主义者认为,语言不是先天所有而是后天习得的,是后天形成的一套习惯。语言是人类的一种行为,同人类的其他行为一样,语言也是通过剌激一反应一强化(反应后的刺激)的模式而获得的在刺激一反应一强化以养成语言习惯的过程中,强化是非常重要的,是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的关键。在儿童习得语言的过程中,外部的环境条件是十分重要的。对行为主义的评价：不足:第一，人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。第二，刺激一反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。第三，成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。第四，单靠刺激一反应

4、，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。合理之处：第一，“模仿”不仅是儿童第一语言习得的事实，至今仍是第二语言习得不可少的方法之一；第二，“强化”的作用也确实存在，无论是表扬还是纠正错误都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象；第三，要熟练地运用一种语言，也必须要形成习惯，当然习惯的形成不可能脱离人的思维活动。这些也都是第二语言习得中需要研究的问题。天赋论这是心灵主义(内在主义)的解释,代表人物是美国语言学家乔姆斯基。是在乔姆斯基语言学理论、特别是80年代初提出的“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习得理论。基本观点：乔姆斯基反对行为主义心理学的“剌激

5、一反应”模式,认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力,这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”LAD。第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”(universa1grammar)。普遍语法反映了人类语言的共性，它不是指那些具体的语法规则或某种语言的语法，而是存在于人类所有语言的深层结构中的语言中最本质的东西。第二部分是评价语言信息的能力，当儿童接触到具体语言时,就会不断地通过假设一验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统,从而习得一种语言。语言习得机制先天论并不否认后天的语言环境的作用

6、,但其作用是次要的,与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。对先天论的评价：a.把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造的过程，这一理论可以解释：第一，为什么一个正常发育的儿童都能在4-5年之内获得其母语口语的表达和理解能力；第二，多数儿童能听懂他们自己还不能表达的语言结构，其理解能力大于表达能力，别人说话即使不十分完整也能理解；第三，儿童能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新的句子；第四，儿童出现的语法错误，如goed，comed等不正确的动词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正说明他们在检验和

7、评价对语言规则的假设。争论第一，人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。第二，语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有争议，但如果指的是普遍语法，就产生了疑问。第三，乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系，不受智力和认知能力的制约，可以先于智力而发展，在身体和智力尚未发育完全的情况下就能掌握复杂的语言规则体系。第四，先天论对环境的作用估计不够。认知论源于认知主义心理学关于学习的探讨。代表人物是瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理