谈现代信息技术在小学数学中应用

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1、谈现代信息技术在小学数学中应用摘要整合随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。关键词现代信息技术；小学数学；教学一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用第一，人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互

2、方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。第二

3、，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择适合自己水平的练习作业。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉）,这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信

4、息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。第一，化无形为有形。小学数学理性知识成分较重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，小学数学“直线、射线”，学生最终只会知道“直线或射线”是无限延长的，但学生对“无限延长”是毫无想象力的，对直线和射线的有所混淆。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示直线或射线中“延长”的条件，这种动态的有形的图

5、形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师对“直线或射线”的比喻。第二，化抽象为直观。小学数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。小学数学'‘正比例”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对''对于X的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示两个相关联的变量的变化关系，路程与时间的变化图象，用声音、动画等形式直观地显示'‘对于时间x的每一个值，路程y都有唯一值与它对应”，最后播放正比例关系的图像，引导学生明确正比例关系，就

6、形成了y比x等于K（一定）。这时不仅引起学生的自豪感，而且对正比例概念理解非常透彻。第三，化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。我在教"年、月、日”时，在传统的教学中，教学的教具主要是挂历，在突破1900年是4的倍数却不是闰年这一教学难点时，只是制作了一张1900年2月的月历，让学生根据2月有28天，知道1900年是闰年，然后告诉学生公历年份是正柏数的必须是400的倍数才是闰年，没有引导学生进一步探究其中的原因。整个学习的过程是静态的，学生在被动地接受知识，感到单调、枯燥、

7、注意力分散，学习效果不理想。用计算机辅助教学，简洁明了，在解决上述难点时，利用超级链接的方法，找到网络中的神奇年历，利用它能查到1900年到2100年200个年份的日期的神奇功能，使时光倒流，让学生从2011年2月28日回到1900年2月28日，了解到1900年也是平年，然后再利用课件中教师对天文知识的详细解说，使学生懂得了"四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的原因，真正理解了“公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年”的道理。多媒体的有效运用，使学生在生动逼真的情景中，脑、眼、耳、受、口等多种器官协同作用，将教师难以讲清、学生

8、难以听懂的内容变的形象直观，从而有效的突出重点，突破了难点。三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为