语文学期、第一单元备课、课时备课、讲评

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1、电子备课第一单元教案（单元备课）学科：语文年级：六主备人：李俊执教人：李俊单元课题第一组人生感悟教学内容分析本单元围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩口的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱口清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立门主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的朵技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先

2、生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，齐有长短，阐明“团结有力量”的道理。“回顾•拓展”包括“交流平台”“□积月累”“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，进一步提升学生的语文素养。教学口标设计1、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。3、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。SSSS重点：读懂课文内容，

3、能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不耍退缩，只要坚持下去，就能取得成功。难点：结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。教学准备1、课前搜集哲理小故事，试着从中悟出一定的道理。2、课件。;

4、站由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活休验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文屮蕴涵的道理，获得人生的启发，为在“口语交际•习作”和“回顾•拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。高年级的“

5、读”重点是默读，是冇一定速度的，要继续训练学生整体把握文章大意的默读。朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。“讲”主要是方法的引导和渗透，要讲得法，要导在关键处，疑难处。要设计好关键性的问题，对学生捉出的问题要冇利于思维训练，能促进学生与文本的对话，乂可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。课时安排总13〜15课时精读课文6〜7课时略读课文2〜3课时1」语交际1课时习作3课时“冋顾•拓展”1〜2课时执教人：李俊电子备课课时教案第1课时，总第3课时学科语文年级八主备人单位中心小学拟授课时间r学期

6、第周姓名李俊课题2、匆匆个性化修改教学目标1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵H己喜欢的部分。3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返！著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。教学重点1、-正确、有

7、感情地朗读课文。2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。教学难点领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明1佃感到彷彳皇的复杂心情。教具准备课件课时安排2课吋教学过程第•课吋一、导入新课：1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵…下？学了这首诗，你最大的感受是什么呢？2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样…个人？（播放课件2）4、揭题审题：揭题一一匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”

8、指的又是什么呢？二、自读自悟：1、自读课文，完成自读要求（播放课件3）:①把课文读正确。②学会六个生字。③思考问题：文屮“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？④慚出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。2、小组交流一下③、④的思考。三、I办作评价：1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。2、齐读词语（播放课件4）:饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。3、书写词语（同上），互查互批。4、讨论问题：文小“匆匆”指的什么？作者在文小提岀了一个什么问题，他冇没

9、冇回答。5、交流感受：“我喜欢——，因为——。”“我的问题是——。”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。）四、指引探究：