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1、心理科学PsychologicalScience2006,29(5):1031-10341031X大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构罗晓路XX1林崇德2(12北京师范大学心理咨询中心,北京,100875)(北京师范大学心理学院,北京,100875)摘要通过问卷法对我国八大行政区10所不同类型学校的1043名大学生进行调查研究。从创造性思维和创造性人格多侧面认识大学生创造力的特点,从医学模式以及人格角度了解大学生心理健康的状况,在此基础上,借助现代统计技术———结构方程模型,揭示心理健康、个性和创造力之间的关系;将创造力作为内源潜变量,心理健康和创造性人格作为外源潜变量,三者构成
2、的结构模型是可以接受的,该模型表明,大学生的创造力受其创造性人格和心理健康的积极影响。关键词:大学生心理健康创造性人格创造力结构方程模型[7]和提高儿童青少年的创造素质。卢家楣等(2002)通1问题提出过教学现场实验,研究了情绪状态对学生创造性的影在心理健康与创造性的关系问题上,人们历来存响,发现学生在愉快情绪状态下的创造性总体水平显在两种认识:负相关与正相关。前者的代表人物如著高于难过情绪状态。这些研究从不同角度说明健康[1]Lombroso,C,他因为观察到一些患者,特别是脑部受的心理是创造性活动得以顺利进行的基本心理条件。伤的人,在受伤之后表现出创造力增加,因而认为有些然而这类研究多是
3、采用调查法进行,设计简单,控制不疾病会刺激创造力。在心理上,创造者由于过度敏感够严格,因而尽管得到一些结论,但并没有完全解除人而表现出情绪不稳定,由于精神过于集中而造成其感们对二者之间呈负相关的错误认识。由于心理健康、受性因疲惫而麻木,加之,Lombroso研究的天才中有很创造力本身就是模糊的概念,是不能直接测量的“潜变多患有抑郁症、自大狂、酗酒病、幻觉症等神经症,因而量”,使用特定测量工具测量过程中常包含大量测量误他认为天才是心理病态的表露。尽管他由于取样的偏差。因而,过去由于统计技术的限制,难以揭示这些潜差,导致结论上的以偏概全,但这种认识仍产生了很大变量之间的关系。本研究将借助现代统计
4、技术———结影响。精神分析学派的代表人物艾森克(Eysenck,H.构方程模型,来揭示心理健康、创造性人格和创造力之[2]J.)认为,天才———无论是艺术领域或科学领域里的间的关系。天才,都表现出高水平的精神分裂症状,认为创造者身2研究假设上本我与超我之间存在严重的冲突,这种情绪困扰是创造的源泉,这种认识也无形中助长了人们对心理健我们的研究目的是要探讨大学生心理健康和创造康与创造力之间呈负相关的认识。另一种认识是正相力之间的关系。根据以往的研究发现,心理健康和创关,人本主义心理学家认为,只有那些具有高自尊的个造力之间有密切的关系,人格与心理健康、创造力之间[3]体才能获得高水平的创造力。Is
5、aacs,Ann.F也有十分密切的联系,现代神经生理学的研究也表明,[4](1986)认为创造力的培养,能对个体的心理健康水只有心理健康的人才会把创造潜能、心理潜能付诸实[5]平提高提供自我帮助。托兰斯(Torrance,1978)认现,才能成为创造性人才,因此,我们将创造力作为内为,人的大多数需要都通过创造性活动得到满足,如果源潜变量,将心理健康和个性作为外源潜变量,建立以没有得到满足,就会导致疾病,创造性问题解决可以和下三个假设结构模型进行比较验证:心理治疗有效地结合起来。模型一:(如图1)将艾森克问卷的P、N、E分量尽管心理健康与创造力之间的因果关系很难确表和威廉斯创造力个性问卷的冒险
6、性、好奇性、想象认,但二者呈正相关关系已得到了不少研究的初步证性和挑战性总和在一起,作为人格特征潜变量的指实。近年来,我国学者从不同角度对创造力和心理健标,结构模型存在两条路径,一条是心理健康作用于[6]康的关系进行了研究。俞国良(2002)从理论上具体创造力,一条是人格特征作用于创造力。阐述了创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人模型二:(如图2)将艾森克问卷的P、N、E维度格、创造能力与实践能力,以及这些特征与心理健康的作为一般人格特征,将威廉斯创造力人格问卷的冒关系,并明确提出以心理健康教育为突破口,全面培养险性、好奇性、想象性、挑战作性为创造性人格特征X本研究得到全国教育科学“十五
7、”规划项目(批准号EB010855)和教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(03J2D0034)的支持。XX通讯作者:罗晓路,女。E2mail:luoxiaoluy@sina.com1032心理科学分别指向创造力潜变量,结构模型存在三条路径,分3.2研究工具别指向创造力。对于心理健康潜变量,本研究选用SCL-90各项得分、自评焦虑量表(SAS)、自评抑郁量表(SDS)作为其观测变量;对于人格潜变量,选用艾森
