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1、2008年7月西安邮电学院学报Jul12008第13卷第4期JOURNALOFXI.ANUNIVERSITYOFPOSTANDTELECOMMUNICATIONSVol113No14形成性评估在大学英语教学中的应用潘婧(陕西师范大学外国语学院,陕西西安710062)摘要:形成性评价是一种侧重学习过程而非结果的评价方式,它能及时将收集到的信息诊断性地反馈到教学中去。将此评价方式引入英语教学,并观察学生综合应用英语能力的提升。通过为期两年的试验,揭示出形成性评估深化了英语学习的过程,提升了学生英语应用能力和自主
2、学习能力。关键词:大学英语教育;形成性评估;综合能力;自主学习中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1007-3264(2008)04-0170-03多年来,大学英语作为高等院校的公共基础必113人进行了为期两年的形成性评估与大学生英语修课,承担着传授英语技能,普及英语文化的教学任综合能力的相关性试验及研究。本项研究尝试引入务。它覆盖了普通高校的非英语专业本科生,课程形成性评估(formativeassessment)模式,并结合传统包括听说和精读课,课时也比其他的公共必修课要的终结性评估(summat
3、iveassessment),参与观察学多,一般每周达到4个课时,授课对象多为30多人生英语综合能力的形成,进行反思式教学。的中等规模班级。然而,大学英语的教学效果并不十分理想,远远与其投入的人力、物力、财力不成正1形成性评估的概念及特点比,因此近些年来,大学英语教学在社会上颇受非议。有的大学生为了获取英语四级证书,不惜铤而1.1基本概念走险找人替考,有的学生大学毕业后,不能有效地用传统的教学评估多为终结性评估,即学期末进英语进行口头和书面的信息交流,为了提升自己的行的以水平测试为主的鉴定性或者判断性评价。
4、体竞争实力,只好转而投向社会上的口语培训班。这现的方式也多采用百分制的形式。该种形式的评估些现象都向我们表明大学英语教学应该重新审视自只注重教学最终结果,无法反映学生在整个学习迁己的教学目标、手段、评价机制,大学英语改革势在移过程中,对知识的建构过程;学生的成绩也成为惟必行。一的被评价对象,忽略了教学过程师生交流反馈这针对目前大学英语的现状,高教司于2004年一重要环节。1月印发的5大学英语课程教学要求6(试行)中明确与终结性评估不同,形成性评估是根据目标,注提出/大学英语的教学目标是培养学生英语综合应重过
5、程,及时反馈,并不断调整手段以达到最佳学习用能力,特别是听说能力0,并突出强调了大学英语效果。形成性评价专家P.Black和D.William则教学/要充分体现个性化0、/以学生为重心0、/确立认为:广义上的评价教师和学生进行的所有能够收学生在教学过程中的主体地位0、/课程体系不仅包集学习信息的活动,这些收集到的信息可以诊断性括传统的面授课程以外,更应注重开发基于计算机/地应用到教与学中(BlackandWilliam,1998)。因网络的大学英语课程0。这些提法无疑给广大从事此形成性评估最重要的目的是通过
6、评估教学过程中大学英语教学的老师指明了改革的目标和方向。的优缺点,使教师及时掌握学生学习的点滴,并向学基于此目标,笔者对自己所任教的三个班共生提供经常性的、快速的反馈信息,使学生了解自己收稿日期:2008-04-22作者简介:潘婧(1981-),女,河南郑州人,陕西师范大学外语学院助教,硕士。第4期潘婧:形成性评估在大学英语教学中的应用#171#对某一学习任务的完成情况,并及时调整学习方法种世界语言,它的产生、发展、以及繁荣的过程与成及重点,使学习更为之有效。因此,形成性评估是融因;使学生了解课文背后的文化
7、内涵,精神,意识形入教学过程的评估,它更注重对教学过程进行多层态,了解西方世界的精神文化支柱,以及其缘由。例次、多角度的分析判断,能够为教、学双方提供及时,如,在第三册的第一单元,课文作者从一名西方学者真实的诊断性信息,更有利于教学过程的完善与发的角度,用自己的亲身经历讨论了中西方教育的不展。由于形成性评估注重过程的观察研究,这也就同模式及其优缺点。笔者就中西方教育不同的表为学生提供多种表现自我的形式和机会,使学生在现,历史原因,和各自的优劣势组织学生讨论,并发平时的学习过程中提高多方面的综合素质成为可表自
8、己的看法。学生在关于中西教育这一主题的课能。上,学习到了一些和教育相关的知识背景,扩充了眼1.2评估手段界,并开始积极尝试用英语来表达自己。通过学习形成性评估的手段没有一个固定的模式,其均和课文相关的文化信息,学生增强了对英语异域文围绕着开发学生兴趣,引导学生自主学习的原则,以化的兴趣,摆脱了传统规范性语法的束缚。这都为提高学生综合运用英语能力为目的,而展开的一系提高学生的综合英语的能力提供了必要的基础。列的实施
