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1、中国石油大学学报(社会科学版)2011年7月摇摇摇摇摇摇摇摇JournalofChinaUniversityofPetroleum(EditionofSocialSciences)摇摇摇摇摇摇摇摇Jul.2011论词源学在大学英语教学中的应用孙继平(中国石油大学文学院,山东青岛266555)[摘摇要]摇认知心理学领域的建构主义理论认为,有效的教与学的核心是理解事物怎样获得意义,调整原有的知识以便使新信息纳入该体系中去。词源教学在大学英语教学中具有积极的作用。它有益于提高学生的文化修养和开拓思维方式,有利于提高学生的词汇量和加深对词汇的理解,有助于提高学生的词汇产出水平。[关键词]摇建构主义理
2、论;词源学;大学英语教学[中图分类号]G642.0摇[文献标识码]A摇[文章编号]1673-5595(2011)-0132-03摇摇词汇在语言学习中至关重要,听、说、读、写这四到该体系中去。心理学实验已经证明,在学习过程种基本技能都离不开词汇。语言学家D.A.Wilkins中,学生所作的新旧知识联系与同化能增强知识的曾说过:没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则保持(即长时记忆),取得机械学习(rotelearning)所什么也表达不了。(Withoutgrammarverylittlecan不能达到的效果。通过反复重复等机械练习来帮助beconveyed;withoutvocabular
3、ynothingcanbe记忆的方法无疑能帮助学生获得对某些知识的短时conveyed.)在大学英语教学中词汇仍然是一个重记忆,但由于所学内容相对孤立,与原有知识结构缺点。通过多年的教学实践,笔者发现很多学生英语少联系,学生容易遗忘。学习的瓶颈就是词汇量不够,从而导致其在口语、写词源教学在大学英语教学中的可行性可以用建作等语言实际运用方面能力较低。笔者认为这与他构主义理论进行解释。词源教学可以使得学生将已们的英语词汇学习方法不无关系。传统的词汇学习有的内化的知识与新信息联系起来成为可能。传统主要从单词的拼写、发音、意义(概念义、抽象义、搭的词汇教学侧重从单词拼写、读音、词类、释义、搭配配义)
4、等共时层面进行,而对历时层面词源———词等共时角度向学生传授词汇知识。然而语言是的来源及历史———有所忽视。本文将以认知心理学“活冶的,词的意义会随着客观外界和使用主体的变的建构主义理论为依据,探讨词源学在大学英语教化而变化,有些单词甚至消失,因此词和词义都有着学中的应用和意义。特定历史时期的痕迹。传统的词汇教学方法使学生一、建构主义理论与词源教学获得了词在语音、语法、词义等方面丰富的知识。在建构主义理论(Constructivism)属于认知心理学这种条件下,学生已有的词汇知识成为词汇教学的范畴,关注人在学习中的心智活动过程。皮亚杰基础,从历时的角度去探索词的意义,能够帮助学生(Piage
5、t)是建构主义的主要人物,他把心灵的发展了解具体词的来龙去脉,将词的历时特点与已知的看做是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程,共时特征相联系,增进他们的词汇知识,加深他们对伴随这一过程的是同化与顺应。同化是指新到信息词义的理解。在大脑中经修正后契合并纳入到原有知识体系中大学生作为高级阶段的语言学习者,渴望对英去;顺应则是我们对原有知识的修正从而使其能容语有更进一步的了解。笔者在教学实践中发现,在[1]纳新知识。建构主义理论对语言学习具有启示课堂上采用向学生介绍词的历史和来源这种词汇教意义:应用同化和顺应的概念,当我们接收新语言输学方法很受学生欢迎。正如香港中文大学的外籍教入时,需要调整原有
6、的语言知识以便使新信息纳入师HerbetPierson认为的:在外语教学课堂上,词源[收稿日期]2011鄄01鄄25[作者简介]孙继平(1978-),女,山东文登人,中国石油大学(华东)文学院讲师。摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇孙继平:论词源学在大学英语教学中的应用·133·学对培养更有能力、更自信的学生有着重要的认知过程方面的分析揭示了词义的演变过程。[2]意义。语言是文化的载体。英语中很多词汇都来源于古希二、词源学在大学英语教学中的应用腊和罗马神话、圣经等。在词汇学习中,教师向学生LongmanDictionaryofContemporaryEnglish对介绍这些词语意义的起源,将
7、新知识纳入到原有的词源学(Etymology)的定义为:“词源是指关于词、短认知结构中,可促进学生更好地理解词汇的意思。语或义项的形成过程的信息。冶维基百科对词源学例如,“spartan冶(斯巴达人)为什么可以表示朴素的定义是这样的:词源学是研究词语来源的一门学的、艰苦的意思呢?Merriam-Webster爷sVocabulary科。词源学etymology源于希腊语etumologia,含义Builder
