同伴反馈初中英语写作教学中运用的研究

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1、摘要英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点。同伴反馈是过程写作教学中必要的组成部分。它通过让学生参与评价为学习者营造了一个同伴合作学习的氛围，更好地体现了重视教学过程和以学习者为中心的教学思想，提高学生的读者意识，同时使学生的作文在内容、结构、语言上有一定的改进。然而，同伴反馈在中国初中英语写作教学中的运用研究微乎其微。本研究以过程教学法理论、建构主义学习理论、合作学习理论、维果斯基的“最近发展区理论’’为理论框架，在一所初中学校九年级的一个班级首次尝试了同伴互评作文的方式，运用调查问卷、个人访谈、符号批改法、作文分析对比等方法具体调查研究了同伴反馈在中国初中英语写作教学中的可行性和

2、有效性。本研究旨在回答以下四个问题：一、经过同伴反馈培训后，学生对写作教学中使用同伴反馈持何种态度?二、实际操作中同伴反馈主要集中在哪些方面?三、学生在修改中主要采用了哪些同伴反馈意见?四、同伴反馈机制对学生的写作有怎样的影响?经过为时近三个月的实证研究，本研究有以下几个主要发现：一、学生对同伴评价总体上持积极肯定的态度。访谈分析还发现，学生喜欢采用先书面反馈后口头交流的同伴反馈方式。书面反馈形式使他们有更多的时间用英语组织自己的观点，并在日后的修改中可以重复翻看同伴的反馈建议。二、高、中、低英语水平的初中生能提供一定数量的、合理的、利用率高及正确利用率高的反馈意见，反馈建议涵盖宏观层面与微

3、观问题，但同伴反馈中表层错误反馈率高。三、高、中、低英语水平的学生能全方位地积极采纳同伴在内容、结构、语言(词汇和语法)和技术性细节方面提出的合理的反馈建议，特别是中级组学生在同伴反馈活动中的效度与他们在后测中的出色表现相一致，但同伴反馈建议的正确采用率受学生自身英语水平和写作知识的限制。四、同伴反馈对初中英语写作有积极作用。主要表现如下；提高了本研究中实验班学生评估自己或同伴作文的能力；后测数据表明，同伴反馈提高了实验班学生的写作成绩，尤其是中、低英语水平学生的写作成绩：同伴反馈提高了学生的写作质量，学生的写作在整体和局部方面得到了较大程度的提高，同时语法错误成下降趋势。另外，本研究结果还

4、显示，同伴Ⅱ反馈能激发学生对作文的自发修改意识。以上研究结果对初中英语写作教学具有一定的指导意义。同伴反馈的整个过程虽然费时费力，但它是写作活动中一个有价值的因素。教师不仅要掌握同伴反馈的理论基础，反馈原则和方法，还要创建有效的课堂写作环境，将同伴反馈的理念引入日常的英语写作教学中。在活动之前，组建有效的同伴反馈小组并进行适当的训练，通过教师示范让学生把握同伴反馈的技巧；在同伴反馈活动中，教师应为学生营造良好的课堂氛围；在活动之后，需要彻底检验和反思实施的过程。这样，同伴反馈的实施才能达到最好的效果，同伴反馈才能真正成为教师反馈的一个重要补充形式。关键词：同伴反馈；初中；(英语)写作；不同英

5、语水平的学生ⅡIAbstractImprovingthestudents’writingproficiencyhasalwaysbeenthemostimportantandmeanwhiletheweakestaspectinEnglishteachinginsecondaryschoolsofChina．Peerfeedback,frequentlyusedtoallowfortheinterventionofotherstudents嬲audienceandcollaborators，isaninseparablepartofprocesswriting．Itispitchedmore

6、atthelearner’Slevelofdevelopmentorinterest,soitcallenhanceaudienceawareness．Besides，apositive，encouraging,andcollaborativeworkshopenvironmentwithinthestudentscallworkthroughtheircompositionprocessesandcontributetotheirwritingimprovementsincontent,organizationandlanguage．However，therehavebeenveryfew

7、c鹤esofincorporatingpeerfeedbackintotheEFLwritinginstructioninjuniorhighschoolsofChi舱．。GroundedOilsuchtheoreticalframeworksasprocessapproach，eonstructivistlearningtheory,cooperativelearningtheory,Vygotsky's”