行动学习法在教学中的应用_以数学建模实验教学为例

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1、2011．4中国电化教育总第291期教学实践与研究文章编号：1006—9860（2011）04—0105—04行动学习法在教学中的应用*———以数学建模实验教学为例侯晓帆1，王以宁2（1.东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春130117；2.东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117）摘要：行动学习法是一个以完成预定的工作为目标，在团队成员的协作下持续不断地进行反思与学习的过程中达到目标要求的方法。自行动学习法提出以来，在企业培训中一直占据主要地位。因为其独特的教学—实践过程，在高等学校理论—实践相互连接的教学活动中，针对特定的课程进行使用，可以获得显著的教学效果。本文分析了行动

2、学习法在数学建模实验课程教学中应用的方法，提出了相应的教学过程和评价标准，通过对某高校数学专业的数学建模课进行教学实验，验证了行动学习法在数学建模实验教学中的促进作用。关键词：行动学习法；数学建模；教学实验中图分类号：G434文献标识码：B些知识，重要的是运用获取的知识去分析、研究实际一、行动学习法工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施。行动学习法是最早由英国管理学家雷格·列文（2）团队合作，分享经验是行动学习的关键，团队成(RegRevans)提出的旨在通过实践行为来促进学习员之间互相协作，分享心得，从而共同提高。（3）提的一种学习理论和培训方式。经过不断改进和完善，出、研究、解决问题是

3、行动学习的过程，这个过程区行动学习法已经在工商管理、课堂教学、政府改革等别于“以学生为中心”的教学方法，问题由团队中的多个领域得到应用。一员或全部提出，然后由团队成员共同解决。行动学习法是基于认知科学、脑科学和组织管为了说明行动学习法，列文使用了一个简单的理学的发展成熟起来的。最初的行动学习法认为，指方程式，即：L=P+Q。行动学习法中的学习（L，导与询问的结合才是完整的学习，即：学习=系统化Learning）是通过把掌握相关专业知识（P，Pro-知识+不确定环境下对问题的洞察力。随着实践的发grammed）与提出深刻问题能力（Q，Questioning）相展，人们进一步认识到，最有效的成人学

4、习，其动力结合来完成的[2]。来自解决某个实际的困难问题的迫切愿望，所以学下面，我们以某高校数学建模实验教学为例，来习第一步是以问题开始的，要选定一个需要解决的说明行动学习法在促进课堂教学中应用。困难问题；针对特定问题，需要有一些成型的知识，二、行动学习法在数学建模实验教学中的运用所以学习的第二步是获得这些知识；第三步是通过提问、引发的思考与相关知识结合，导致对问题的重数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学新定义、对过去经验的重新解释，激发更多样、更具的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并深度的见解，形成新的解决问题方案；第四步是通过“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。高等学实践去

5、考验新的认知、定义和方案。由于不断循环反校开设的数学建模实验课程是数学建模课程的延复以上四个步骤，使学习成为一个连续螺旋上升的展，它不同于一般的数学实践课，主要区别在于数学过程[1]建模实验课程不是教给学生新的数学知识，而是通。行动学习法包括三个方面：（1）知识的积累，即过教学启发和引导学生怎样“用数学”，让学生基本专业知识的学习，但主要的目的不是简单地获得这掌握怎样针对一个生产和生活中的实际问题，运用*本论文得到国家社科基金“十一五”教育学重点课题“以教育技术促进学校教育创新研究”子课题“国内外运用教育技术改进学校教学发展动态跟踪研究”（课题编号：0804011）资助。105教学实践与研究总

6、第291期中国电化教育2011．4所学过的初等数学及微积分、运筹学、微分方程和概并应该有着共同的目标和兴趣，以便把整个团队密率论与数理统计以及层次分析等知识，结合其他相切地联系在一起。因此，在进行过讨论研究后，学生关专业理论知识完成资料收集、条件假设、方案论应按照实际情况进行最后的分组确定，并选择统一证、设计模型、编制程序、计算结果，并写出能解决该的数学建模问题（在这里，建议每个小组选择的问题实际问题的一篇论文。整个教学过程注意培养学生尽量不要相同）。的创新能力和想象力，以及运用数学思想提高解决2.分析问题实际问题的能力。因此，在教学中应用行动教学法无各小组选择的问题确定后，团队成员针对问题提

7、疑可以使学生学以致用，更好地掌握数学建模技能。出各自的见解，寻找解决问题的最佳途径。在这期间，下图显示了行动学习法在数学建模实验教学中资料的大量收集以及激烈的讨论是必不可少的。在这运用的三个阶段。个阶段，教师应参与每个小组的讨论活动，在尽量不干涉各小组讨论活动的前提下，引导各小组的解题思路向正确的方向进行。3．团队分工在确定解决方法后，各小组团队成员应按照各自的特长和能力进行分工。这种分工并不是为