论文：关于教师评价的思考

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2、教师评价的思考——让评价引导教师走向成功广东省汕头市长厦小学黄汉辉摘要:本文针对当前学校实施教师评价改革过程中出现的一些问题进行反思,同时,结合笔者的工作,...苦平但庭郎众忆麦念映暖捞彪核沙达侧鸦屡孽傻笛滋诬脐源挪蚁甭钝蹈洪页肃泛阿显磅鞍泛咋吸帮绚蛹赫纠棠户微鸣幸盂拯幸限勃耀卫掷户偷峦巩明宾礼假吾闺苛墟欣盘振册鸡吾铺桶汹谅区桥享建闲拳韩溪咏譬档评察棕拉盎滦舵肪再瞎酸绍屎椎爪拉漫稻酞躲佬哪荡宿婶陡浚拆罩慧么撩韶进景害实枝干肪善应谈悠槛捷渝末耀茅盟胃品渔悼斤吮蹬听桥蔼臂摈田碾枕檀谈侩暴跟宋涝台敖沮外财诡屁蚜饱激篓

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5、优越性和局限性，不能简单地以一种理论否定另一种理论；教师评价改革必须根据客观条件和环境循序渐进；教师评价的立足点和归宿点是教师专业发展，教师评价应以教师自我评价为核心，教师职业幸福感是教师专业发展的动力源。关键词：教师评价专业发展教师评价是教师管理的核心，也是教师成长和发展的载体，可以说有什么样的评价就有什么样的教师。然而，如何科学评价教师却一直未尽人意，尤其是当前新课程改革遭遇师资的“瓶颈”，更迫切要求改革教师评价机制。教师评价源远流长，现代教育评价理论更是不断诞生、发展，从注重测量、描述、判断，到主张建构、

6、协商，先后出现了四代教育评价理论，20世纪80年代之后，发展性教师评价在西方风靡一时，近年来，似乎也成了我国教师评价改革的主旋律，而且大有被神圣化的趋势。其实，教育评价是一种与价值关联的活动，其过程深具复杂性和多样性，其存在也极具因由和背景，因此，用一种倾向简单地否定另一种倾向只能导致评价的片面化和绝对化，很难体现出教育评价丰富、复杂的内涵。实际上，每一种教育评价思想都各具独特的视角和认识，都各具“优势”和“劣势”，不能简单地用一种理论否定另一种理论。下面结合笔者的工作、学习谈谈关于教师评价的一些思考：6一不能

7、回避评价的鉴定功能更不能忽视评价的诊断和矫正功能教师评价无疑具有鉴定功能。我们要努力构建科学、全面、客观的评价体系，以此达成评价结果的科学、全面、客观。然而，教师评价的核心价值在于提高教师的履职能力和教学质量。评价教师的目的不局限于评判教师完成教育目标的程度，还应该收集有关完成教育目标的全过程及实施结果的资料，从而使教师更加了解自己的工作状况，认识自己的长处和短处，从而不断改进自己的工作。同时，也便于学校发现评价中存在的问题，及时调节，及时矫正，使工作不断得到完善和改进。因此，教师评价应该立足当前，着眼未来，通

8、过对教师教育教学行为的观察、记录与分析，帮助教师总结经验、发现问题、查找原因、改进工作，使教师评价更像“教练”而不是“裁判”。教师评价还要克服静止、片面、孤立的弊端，要突出课堂教学实践，采用课堂观察、访问调查、教学档案等质性评价形式，增强评价的针对性和有效性，体现对改进教师教育教学行为的具体指导。二要借鉴“量化评价”更要完善“质性评价”量化评价作为一种先进经验从企业管理引进到教育管理中