关于教师评价的几点思考文库

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1、儿点关于现行“教师评价”理念的“人性”思考永顺县对山乡九年制学校谯录刚对教师的评价从传统的“奖惩性评价”到现行的"发展性评价”，不仅彰显了教育科学的进步和社会对“教师”的重视，更是关于“教师”的理念的革新。发展性教师评价制度上世纪八十年代兴起于西方，引入国内即引起教育界广泛关注，成为我国现在比较通行的教师评价制度。这是因为发展性教师评价体现了如下主耍理念：一是主张评价以促进教师的专业发展为目的；二是强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；三是重视教师的个体差异者；四是主张评价主体多元化、多渠道为教师提供反馈信息。可以说发展性教师评价体现了评价的民主色彩和对评价主体的人文

2、关怀，是一种“人性化”的新型的教师评价制度。但作为一个一线教师，一个被评价者,笔者就发展性教师评价制度的实施还冇些别样的感受。或许是由于我们的理念没有得到深层地更新，发展性教师评价制度在实践小其理念的“人性化”没冇得到真切、深切的彰显。总感觉到在打着新旗号走着老路了，归结起來冇以下几点稚嫩的思考：一、评价核心理念的“人本性”思考。我们一般认为“教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。”所以就教师评价的界定来看有着很强的功利性。在建立评价制度时从评价的内容、评价的标准、评价的目的、评价的功能、评价评价的手段、评价结果的运用等方面的设定，往往更多关注的是教师的“职业性

3、”需求，很少关注教师的“口然性”需求，也就是说我们把“教师”更主要的是看成“职业人”而非“自然人”，评价的价值取向是主要强调教师的职业价值没有明显的强调英人生价值。评价的内容主要参照教师的短期教学成绩而忽视r长期教育效果；评价的标准规定统一缺少了口由选择;评价的方法还重量化评比轻质性反思;评价形式程式化、单一化，少了灵活性、综合性；评价的功能重任务和管理，而轻展示和促进。可以说，现行教师评价鮫Z传统评价就理论层而有了质的更新，但从实践操作上看传统的影子依然清晰。这说明评价理念中的“人木”思想有待强化。二、评价标准（内容）的设定要强化“人文元素”。教师评价的内容广泛、层次较多，可

4、专项评价，也可综合评价，因此评价标准的设定是系统性的。冃前教师评价标准的结构一般包含“效能标准、职责标准、素质标准”三个方面,具子标准很多。这些标准富含人文元素，然而人文元素未能得到强化。给人的感觉是这些标准是对教师的职业价值评价或要求，让人觉得“教师”只是一种职业，淡化了“教师”自然人的要义内涵。现行教师评价标准人文元素未得到强化的表现笔者认为主要有两点，一是从标准设定上看，首先作为评价的重要标准的效能标准，我们往往参照和关注的是曾经的工作业绩，而忽视了长期的工作绩效。比如，评价一个教师的教育教学业绩，我们常常说他教的学牛表现怎么怎么样、学习成绩怎么怎么样，却很少说他的学生升

5、学或毕业以后各方而表现怎么这么样。一个教师教出的学生没冇一个名人和伟人，很平凡，但他的学生走入社能具冇会公德心，做正值的人，他也能获得学生的普遍尊重和爱戴，也不失为一个优秀的教师。所以评价教师教学不能只看“教时”还要看“教后”，这样真正体现教师的工作价值。评价教师工作协同效能也不能仅仅只看工作时的表现及效果，述要参照过去的表现，并充分考虑其口身现实水平和能力以及未来彫响力，从人木角度讲，一个人在团体协作屮能尽心尽力、能创造进步就是一•个优秀的合作者。其次看职责标准。现行教师评价的职责标准强调的是对教师承担的教育教学工作的责任及相关任务完成悄况的考虽:，其子标准主要落在育人管理、

6、职业科研、工作I办同方面，总的來说主要着眼于教师的职业需求。其实教师的根木的自然属性是“人性”,“教师”作为职业是社会属性范畴。人性是基础，由此牛发出来的社会性角色，就教师而言还会是为人Z儿女、为人Z父母、为人Z刖友等，就要承担相应的责任，这些责任和教师职责是相互联系相互影响的。打个简单的比方说，一个教师因家庭或别的突发情况而导致迟工或缺工，就评价其工作散漫，不负责任是不恰当的。这样的评价是不公正的、难服人的，因为它忽视了人性需求。二是评价标准实施过程屮“人文化元素”往往被忽略。这集屮表现对教师的素质评价方ffio其一我们评价i个教师大量提及的是他的思想道徳素质、业务技能索质、

7、学识理论素质,却很少提及他的身心素质。其二素质评价在对教师综合评价定性吋参考值比重很低，主耍被业绩和表现挤占了。英三素质评价的功能和深远意义未引起足够地认识。•其实通过有效的教师素质评价可充分了解学校教师现状，这样便于教师培养的规划和教师队伍结构的优化，同时如果评价表现方式得当还能引起共鸣，激发潜能，于教冇教学和教师自身的长远发展是有益的。笔者认为现行的教师索质评价标准构成最能彰显人文性，因为它涵盖了作为人的最棊本的素养要求和社会健康准则，虽然它的界定难于把握，但不能弱化处理，更不能忽略。三