关于教师评价的思考

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1、关于教师评价的思考端正评估思想是做好教师评估工作的基本前提思想观念是人们行动的先导。只有评估者确立正确的评估思想，才可能科学地设计和操作实施评估，才可能合理地处理和应用评估结果，从而充分发挥评估功能。就教育评估而言，正确的评估思想应包括：①明确教师评估的目的与意义；②树立正确的评估功能观；③正确把握教师职业特点和教师评估的特点；④掌握教育评估的基本原则；⑤形成正确的教师观与质量观。这五方面构成对教师评估的全面评估思想。对“教师应该扮演一个什么样的角色”问题的回答，不能不从传统的答案中走出，对教师的评估，就必须有新的思想观念来指导。比如，对于教

2、学的理解，陶行知先生当年提出，教学有两个层次，“教学生”是第一个层次，“教学生学”是第二个层次。在当时的时代背景下，这一思想无疑是一种先进的教学观。如果站在当今的时代背景来看，“教学生学”就只能是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。也就是说，教师的责任已不仅在于给学生多少信息或教会学生掌握、理解多少人类积累起来的文明成果，而更要注重培养学生主动获取与处理信息的能力。在社会主义市场经济的大背景下，对教师的评估，应把师德师风这一内容放在十分重要的位置。学校干部教师对待自己工作的态度是影响师德师风的重要因素。概括起来，大致有四种态度表

3、现：①把教育工作当作一种事业来做。对工作精益求精、兢兢业业，按教育规律办事，忠诚党和国家的教育事业。②把教育工作当作一种谋生的手段和职业。对工作比较安心，但工作缺乏积极主动性和创造性。③把教育工作当作一个跳板。在这个跳板上，主要有两种表现：一是消极等待寻找机会；二是积极工作，创造条件。都以离开学校为最终目标。④对工作认识不清、目的不明，缺乏责任心。正确表示评估结果是教师评估实践的重要环节　　如何正确地表示评估结果是整个评估过程十分重要的环节，它直接关系到整个评估工作的水平和科学性程度，关系到对教师的正确认识和采取的管理措施。评估结果的表示有多

4、种方法，概括地说，有定量的、定性的和定性定量相结合的三种表示方法。具体可分为：１．分数解释法。　　对评估的结果直接以分值的形式表示出来，不做任何语言描述，以自然分数线作为划分基准的临界点，用评估结果所得分数与基准分比较，得出评估结论。分数解释法是教育评估常用的一种表示方法。它包括目标参照性分数与常模参照性分数两种具体表示形式。目标参照性分数是用以表示评估对象实际水平与某种评估标准的差距或相对程度的一种标记形式，有百分制、５分制、等级记分制等具体形式。常模参照性分数是用以表示评估对象相互之间差异的数字，具体形式有Ｚ分数、Ｔ分数、Ｃ量表分数、斯坦

5、分数等。２．等级解释法。　　对评估的结果由分值转换成等级，以等级的标准为基准，就确定的评估内容对评估对象作出解释。这种表示形式适用于教师评估中的单项评估。如用“优秀”、“合格”或“不合格”来表示一位教师的师德水平。此外，还有名次、百分位数等具体等级表示形成。名次表示法是根据评估对象符合某种评估目标要求的程度，用自然数表示其优劣好坏的先后顺序。一般在单项评比中可用这种方式来表示，排列出名次顺序。百分位数也是一种标准分数，当两个评估对象团体总体结构相当，但个体总数不等时，其个体的百分位数就可以相互比较。３．诊断描述解释法。　　这种表示形式是将评估

6、的结果以语言描述的形式作出定性的结论，如实地反映评估对象的真实面貌，表明评估对象是什么样子，达到评估指标和标准的程度，并根据评估指标和标准的要求，指出成绩和问题。这种表示方式适用于一般的综合性评估，是逐项对照评估指标和标准，定性地或由定量过渡到定性地写出评语，诊断事实，描述出现状。４．原因分析解释法。　　评估的结果以定性分析为主，不仅描述出评估对象的现状，而且要分析出导致这一状况的原因。不但要肯定评估对象的成绩，指出存在的问题，还要在原因分析的基础上提出改进的意见和措施。这种表示形式适用于上级评估和督导评估，同时，学校在日常的教师管理工作中，

7、对教师的评估也应尽量采用这种表示方式。上述四种对评估结果的表示方式，前两种属于定量的评估解释法，后两种属于定性的评估解释法。此外，对于教师评估结果的表示还可以采用图表的形式来表示，就是把评估得到的分值转换成图形或表格。图形包括有条形图、直方图、圆（扇）形图、曲线图、分布次数图与象形图等。通过图形来表示的评估结果更为形象直观，有利于进行比较分析，或展现评估对象发展变化的动态过程。　　当前，有的实践工认为，只有数量化了的评估结果才是科学的、可操作的、可比较的。实际上，任何一种表示方式仅仅是一种手段，本身无所谓好与差。对教师评估结果表示方式的选择取

8、决于评估的内容和目的，一般应尽可能地做到多样化，便于从多角度来全面审视评估对象。对教师的评估是对教师各种素质和教育教学技能技巧、教育艺术的综合评定，这些内容中，有的