有关教师评价的几点思考

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1、有关教师评价的几点思考瑞昌市第一中学陈向阳教师评价改革是当前中小学教育评价改革的重要组成部分。有效的教师评价具有导向、、激励、诊断和发展的多重功能，对于新课程的实施与推进起着至关重要的作用。教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）要求，对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求，评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。改变以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，全面关注教师的职业道德、

2、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。同时强调应建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与的教师评价制度，改变用评比代替评价的做法。要建立以学校为本、以教研为基础的个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。各学校在贯彻落实过程中做了有益尝试，但长期以来，教师评价实践带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致教师评价的机械化和非人性化，严重阻碍了新课程改革的实施，妨碍了学生与教师自然健康发展。  一、目前教师评价

3、制度存在的问题在新课程的实施过程中，教育行政部门和各中小学对教师评价普遍比较重视，对教师评价的研究逐步深入，但《通知》中有关教师评价的精神没有得到很好的落实，仍存在着一些问题，其中较为突出的有以下几点：1、指导思想不明确，重“学生学分”轻“德能修养”。一些学校仍以学生考试平均分数和升学率作为评价教师工作质量的唯一标准，而忽略了对教师德与能的评价。对教师思想品德的评价，仅仅把“体罚或变相体罚学生”作为唯一的“高压”政策线，而没有从真正意义上对教师所应具有的师德修养进行考核与评价。。2、评价目的不恰当

4、，7重“管理性评价”轻“发展性评价”。有些学校把教师评价等同为对教师日常工作情况的检查，评价的结果直接与评先选优、职称考核、发放奖金、确定骨干挂钩。这种管理性的评价机制使教师始终置于一种被管理的地位，根本无心在业务上再学习，工作中搞创新，只能把主要的精力放在应付评价的具体事务上。3、评价的标准单一，重“群体评价”轻“自我评价”。有的着重强调对教师教学效能的考核与鉴定，而这种教学效果又过分注重学生的考试成绩与升学率，甚至演变成为只用学生的考试成绩评价教师，极大的限制了教师的专业发展，4、评价方法不够

5、科学，仍有凭主观印象评价的现象，把量化评分作为主要方式，而忽略“质性评价”评价，过分的量化评价造成对教师的评判缺乏全面性和准确性，教师的综合素质的优劣往往在被量化了的考核评价中被轻视甚至忽略，缺乏理论依据,5、评价的内容欠完整，结构不合理，重“结果评价”轻“过程评价”。往往只关注教师在学期末的教学成绩，忽视对教师教育教学过程的评价，特别是忽视了对教师和学生在教育教学活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等方面的评价，不能从整体上对教师的综合素质和工作质量做出全面评价，这种缺乏

6、跟踪分析的评价往往让教师有一种被永久“定性”的感觉。因此，这种重结果、轻过程；重分数、轻创新的评价带有一定的主观性、随意性和片面性，是一种静态的终结性评价，难以客观、公正地评价教师。因此，评价结果不能真正起到调动教师积极性的作用，甚至容易引发教师的心理障碍，影响教师的工作积极性和创造性的发挥，不利于教师的进取和工作质量的提高。二、教师评价的概念如何评价教师，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系，对于促进学生发展、促进学校发展至关重要。要做到科学评价，我们必须先

7、弄清教师评价的概念。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分，所以我们首先要弄清教育评价的概念。教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。   7从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念。教师的评价是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工

8、作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。   基于此，实施教师的评价必须明确评价的根本目的、评价的依据和教师工作的复杂性。在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况。三、教师评价的功能   1、导向功能  对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自