有关朗读课的几点思考

《有关朗读课的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、有关朗读课的几点思考　　朗读课，一种最简单也最难操作的课型。说它简单，是因为不就是读嘛，五花八门地读：教师范读、学生自由诵读、一个人读、小组读、齐读……说它难，是因为朗读课的终极目标是通过读实现赏的目的，通过读提升思的能力，绝不是仅仅停留在简单的读的层面。　　长期以来，朗读课往往被所谓的不同名堂的课代替，美其名曰“教改”，你不记得鲁迅《从百草园到三味书屋》中的那个老先生摇头晃脑地读：“秩秩斯干幽幽南山”的情景了吗？朗读课似乎是传统的课型，在教改的新潮里，它显得陈旧、土气。如果是公开课，坐那么多专家，教师就那么让学生反反复复地读，

2、似乎很肤浅。于是乎，朗读课无论是平时还是公开都不被看好，被遗弃在某个角落里一天天沉寂下去。　　初中语文课程标准在阅读中提出的第一点要求就是要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。　　高中课程标准强调：　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。　　为了督促朗读教学的实施，课程标准甚至提出了对“朗读、默读的评价”要求：4　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生

3、的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。　　在新的理念指导下，高中语文课本的编写都从不同侧重上加强了朗读的要求，以人教版必修一、必修二为例：　　必修一：　　第一单元：诗歌单元　　单元提示里有“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”这样的要求。　　第二单元：古代记叙散文　　单元提示里明确提出“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会”。　　必修二：　　第一单元：写景抒情散文　　单元提示提出“对那些美妙的段落，要求反复朗

4、读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力”的学法指导。　　第二单元：先秦南北朝诗歌　　学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情……还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。　　第三单元：古代山水游记类散文　　“反复朗读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。”清朝的姚鼐说过：“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”4看来学习古文，朗读更是重要。既然编者的意图如此明显，朗读又这么重要，我们就有必要研究朗读课的课型，把朗读落到实处，而不是只有教师的讲析。　　朗

5、读课就是以朗读这一活动为主线，辅之以美读、教读、赏读、品读等活动的课型。朗读是基础，是对文章感性的解读，上课之初让学生读或者教师范读，让其他学生感受课文中的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在诗歌和散文的教学中，这一环节尤其适用，例如，在教读《雨巷》的时候，教师用恰当的语气和节奏美读，学生是很容易就感知到诗歌中的忧伤、惆怅、失落等情感的，散文《荷塘月色》更是如此，教师的美读可以让学生完全沉浸在一个优美的意境当中：淡淡的月光，朦胧的月色，静谧祥和的荷塘……　　美读是对掌握朗读水平的人而言的，对于大多数学生来说，教师指导如

6、何朗读以及朗读有哪些方法和技巧才是最重要的，这就是教读。单纯的理论指导是晦涩的，结合课文这一载体，朗读就变得有声有色了，文学作品里的分角色朗读有以一当十的作用，教师通过平时的观察挑几个学生起来读，读完其他学生就可以准确把握人物性格，而小说教学中，人物形象是重头戏。4　　美读、教读之后是赏读。赏读过程是学生的合作探究过程，学生的悟性不同，对文本的感知能力就不同，到底用怎样的情感朗读适合某篇文章，分小组讨论探究，而这个讨论、探究的过程本身就是对文章的分析和思考。任何时候，思考是不能缺席的，尤其是学生的独立思考，当然，教师可以适当点拨

7、。再如，教鲁迅的《记念刘和珍君》时，文章很长，让学生通读之后，教师把文中一些疑难词语找出来，让学生思考、讨论鲁迅的真正写作意图。这样，教师很轻松地引导学生理清了文章思路，把握了作者的写作意图即主旨，突破了疑难语句这一难点。再如，教《再别康桥》这一课时，一位学生读得很忧伤，很低沉，原因是她认为离别就应该是忧伤的、难过的，经过讨论，学生终于明白这首诗里还有喜爱、眷恋之情。　　品读是更高意义上的朗读，是通过反复朗读来不断揣摩、品味的过程。品读的内容很多，可以是品字、词、句的准确运用，从而体味词美、句美；可以是品写作技巧的巧妙结合，从而

8、体味不同的写作技巧带来的不同效果；可以是品作者的写作意图，从而体味作品的深刻意蕴；可以是品形式与内容的完美统一，从而体味写作中的匠心独具。　　“书读百遍，其义自见。”古人的这句至理名言我们没有忘，只是我们不知道如何操作而已。的确，朗读法教学对教师的要求很高，教师